叶克的博客

人总是要死的，但是，为什么要花费这样多的劳力，消耗这样多的钱财，为自己建造一个尸体贮存所呢?除了国王们的奢侈外，有没有其它的原因呢? 有，科学家们研究表明，金字塔的形状，使它贮存着一种奇异的“能”，能使尸体迅速脱水，加速“木乃伊化”，等待有朝一日的复活。 假如把一枚锈迹斑斑的金属币放进金字塔，不久，就会变得金光灿灿；假如把一杯鲜奶放进金字塔，24小时后取出，仍然鲜美清新；如果你头痛、牙痛，到金字塔去吧，一小时后，就会消肿止痛，如释重负；如果你神经衰弱，疲惫不堪，到金宇塔里去吧，几分钟或几小时后，你就会精神焕发，气力倍增。 在全世界研究金字塔的浪潮中，真是一谜未解，一谜又起。说法越来越多，也愈来愈离奇，被它吸引的人也日益增加。几十年前，忽然又冒出一项所谓“新发现”，在西方接连出版了几十本洋洋洒洒的专著，上百篇的论文，成千上万人在试验、探讨，它的势头正方兴未艾。这项“新发现”就是蜚声欧美各国的“金字塔能”。它说的是金字塔形的构造物，其内部产生着一种无形的、特殊的能量，故称之为“金宇塔能”。据说，这种能量有着许多用途和奇特的功效。 环绕着大金字塔的神秘和谜是数之不尽的，但近年来，较热门的金字塔的神秘性话题，则是金字塔神力。 有关金字塔神力的发现，可溯及至本世纪初。热衷于超自然科学的法国人安东尼·博维于1930年前往埃及，在参观了吉萨金字塔群落后，他提出大金塔的形状非同一般，由此又为金字塔神秘论增添了新的内容。 博维热衷于“感觉辐射”的造型研究。这项技术的基本概念就是说物体会辐射某种能量，这种能量目前尚不能为现代物理学所解释。当博维在金字塔参观时，进入“国王墓室”的他，不经意地往当成垃圾箱的罐子一看，发现里面竟放着猫和老鼠的尸体。当时他想这些动物大概是在金字塔内迷路，无法定出而死亡，而被丢在坡圾罐中的吧!可是，他随即又注意到有些奇怪的事，因为尽管墓室中非常潮湿，但尸体却未腐烂，这么说来，这些动物不就和木乃伊一样干透了吗?且墓室中岂不是具有能够使物质脱水之力吗? 博维心想这种现象应该是和大金字塔的几何学图形有关，于是在返国后就立即用硬纸板做了一个底边0．9公尺的大金字塔的模型。并将其4个方位配合上东西南北的方向，再将猫的尸体放在与墓室相同，距底部1／3高度之处。结果他发现过了数日，猫的尸体竟然变成了木乃伊。 接着，他又用肉片及蛋等等加以实验，结果确认不论放入什么全都不会腐烂。于是他就发表了有关他对金字塔神力的研究结果。 原捷克斯洛伐克的一名无线电技师，放射学专家卡尔，德鲍尔得知博维在小型金字塔中做的实验后，于1940年开始亲自用木乃伊风干的方式对食品花朵和动物尸体进行试验。德鲍尔用三毫米厚的马粪纸，按胡夫金字塔的比例，做了几个30厘米高的模型，进行第一次实验。结果他惊讶地发现，放在模型内的牛肉、羊肉、鸡蛋、花朵、死青蛙、壁虎等果然变于而不腐。实验获得初步成功后，他就与博维通信，两人保持着经常的联系。 德鲍尔不断地试验，探讨模型内究竟存在什么能量。有一次，他将一把刮胡子刀片放在模型内，满以为它将变钝，但结果却相反，刀片变得更锋利，他用这把刀片刮了50次胡子。 这样，他就开始研究金字塔模型对刀片的影响。他做了一个15厘米高的模型，把刀片平放在塔内距塔底三分之一高的地方，刀片的两端对准南北方向，模型本身也按南北放置。几次试验，结果雷同。一种极其简单而又神奇的磨刀片器——马粪纸的胡夫金字塔模型就这样发明了。1949年，德鲍尔正式向捷克首都布拉格有关部门申请注册“法老磨刀片器”的发明权。在捷克，一般专利发明权至多3年即可批准。但这项编号为91304的发明经过了整整10年的周折，直到1959年才批下。其间，德鲍尔竭力说服专利委员会，并向委员会主席提供了一个模型。该主席亲自进行试验，最后表示这项发明确有实效，它并不是什么欺骗或魔术。与此同时，德鲍尔还探索模型磨刀片的原理。德鲍尔在一家无线电研究所工作，他可以了解当时世界上最新的科技情报，并充分利用所里的设备与仪器。他把实验扩大到收音机、雷达、宇宙线和其它射线中，研究用马粪纸这样的绝缘体制成的金字塔模型，其内部的空间产生着什么样的震荡，这种震荡又和地球磁场与刀刃之间有什么关系。最后，他得出一种假设，或称为一个定理：来自太阳的宇宙微波，通过聚集于塔内的地球磁场，活跃了模型内的震荡波，使刀片“脱水”变锋利。这种特性不局限于胡夫金字塔模型，其它形状和大小的金字塔模型也能对刀片产生同样的作用。他在申请专利权的报告中说，这种磨刀片器与胡夫法老本人毫无关系。金字塔状结构物内部的空间产生着一种自动的更新运动。金字塔空间产生的能量仅仅来自宇宙和地球的引力、电场、磁场和电磁场，它通过太阳发射的混合光线中看不见的射线起作用。在塔内空间激起的这股力量，能减轻由于多次刮胡子而引起刀口内部结构出现的毛病和变钝现象，但是，这股力量的影响仅仅局限于刀口变钝，而不是刀口所受到的外形损伤。因此，这种刀片必须是用上等的钢材制造的。一把刀片通常只能使用25一30次，但如果每次用毕后放在金字塔模型内24小时，那么，每次刮胡子后的钝化现象即可消除，刀片的使用寿命将会延长。 德鲍尔还说，金字塔内部的空间形状与空间内所进行的自然、化学、生物进程有关。如果我们使用某种几何图形作外形，那么这种外形就会加速或延缓它内部空间里的自然进程。这项发明虽然采用金字塔形，但其它形状的结构空间也可产生这种作用。此外，也可用其它绝缘体来制造这种结构物。为什么一定要用绝缘体呢?他解释说，微波可以穿透绝缘体，活跃模型内的震荡波，而导体则不行。 据说，德鲍尔所发明的“法老磨刀片器”在捷克商店里广泛地出售，人们习以为常地用它来磨刀片。这种磨刀片器在西欧、苏联、美国、加拿大、澳大利亚等国也很流行。德鲍尔声称，他收到几千封买主的来信，没有一个抱怨这种磨刀片器不灵的。 19T0年，德鲍尔与他人合著的《在铁幕背后的惊人发现》一书问世。书中汇集了他多年来研究“金字塔能”的全部论文。该书很快地被译成多种文字，开创了研究“金字塔能”的先河，在西方掀起了一股试验“金字塔能”的热潮。各种专业的学者和金字塔迷纷纷用马粪纸、塑料、木板、玻璃制作金字塔模型，对它的特性进行了广泛的研究。有一些国家建立了“金字塔产品公司”，专门出售大大小小的金宇塔模型，供试验用。有关“金字塔能”的论文和著作大量地发表、出版。1973年，在美国的华盛顿成立了专门收集各国研究“金字塔能”成果的征集机构。在研究“金字塔能”的书籍中，比较出名的有《大金字塔的秘密》、《金字塔能》、《神秘的金字塔能》、《金字塔的心理动力》等。这些书大多介绍用金字塔及其它形状的模型进行的各种实验和各方面的“科研成果”。 一些科学家说，实验的结果表明，把肉食、蔬菜、水果、牛奶等放在金字塔模型内，可保持长期新鲜不腐。现在法国、意大利等国的一些乳制品公司已把这项实验成果运用于生产实践之中，采用金字塔形的塑料袋盛鲜牛奶。据说，比起其它的包装形式，金字塔形内的鲜牛奶存放时间最长。 把种子放在金字塔模型内，可加快出芽。断根的农作物栽在模型内的土壤里，可促其继续生长。金字塔形温室里的作物，生长快，产量高。有人建议，为提高葡萄的产量，增加它的含糖量，葡萄棚应搭成正方形，并使葡萄茎正对南北方向，以吸收更多的地磁。 把自来水放在金字塔模型内，24小时后取出，称之为“金字塔水”。这种水在塔里所获得的能源被“禁钢”在水分子之中，它有着许多神奇的功效，可放入冰箱或其它潮湿的地方，长期贮藏，以备不时之需。用“金字塔水”泡茶、煮咖啡、冲牛奶、制作清凉饮料，昧更醇；用它烧莱、熬汤，比用普通水昧道更鲜美；每天喝杯“金字塔水”能健胃，助消化，医治神经紊乱；用它洗脸，可使皮肤娇嫩；它能消淤止痛，减轻关节炎患者的痛楚，甚至治好关节炎；它对医治粉刺、黑痣、鸡眼、痈疽、疣肿等皮肤病也有一定的疗效；用“金字塔水”浇灌农作物，可促进作物的茁壮生长，提高产量；用它浇果树、蔬菜和花木，水果和蔬菜的滋味更佳，鲜花尤为缤纷馥郁；摘下的鲜花如插在盛“金字塔水”的花瓶里，可推迟凋谢，延长观赏的时间。 但是，最奇妙、最引人入胜的莫过于对人体的试验了。金字塔模型成了治疗许多疾病的医疗器械和无形的灵丹妙药。假若你想在工作时消除久坐的疲劳，保持旺盛的精力，你可以在你办公室的座椅下面放一个小金字塔模型；如果你晚上失眠或睡觉不踏实，就请你在床下放置一个模型；要是你的孩子夜里哭闹，扰得全家不宁，你把他放人金字塔模型内，他会立即安然入睡；假如你患有头痛、牙痛等病痛，或者高血压、疲劳和其它不适，你最好进人金字塔模型稍坐片刻，或者睡上一觉。它能止痛、降压、恢复人体的青春活力、延年益寿，等等。 金字塔形是一种简单的几何图形，其模型的制作和试验都很简便。据介绍，可采取底边长12厘米，棱长11.4厘米，高8厘米或底边9厘米，棱长8．55厘米，高6厘米两种比例。模型的大小可根据被试验物情况，从8厘米至2．3米高。试验时一定要对准南北方向，不要把模型靠近墙壁、金属物和电器旁。

同天葬、水葬一样，悬棺葬是一种古老的丧葬形式。葬址一般选择在临江面水的高崖绝壁上，棺木被放置在距离水面数十至数百米的天然或人工开凿的洞穴中，有些则是直接放在悬空的木桩上面。武夷山九曲溪两岸的峭壁上，至今仍存有悬棺遗迹十余处。 经过碳14测定，白岩和观音岩保存完好的两具船棺距今已有三千多年，随葬的龟形木盘是具有商周青铜文化特征的遗物。 据考证，当年我国南方分布着大大小小许多部落，他们大多具有某些共同的文化特征，因而被今人统称为古越人。船是古越人生活中必不可少的用具，把死者放入船形棺木是对死者的敬重。而出于对高山的崇仰，他们又把逝者安放在最接近“天神”的地方，以使他们不被世人打扰，从而更好地庇佑后人。 重达数百公斤的棺木是如何安放在悬空的绝壁上的呢？从棺木棺盖首尾两端凿有穿绳用的方孔推测为悬索吊下。在放置悬棺的峭壁背后或两旁一般地势较为平缓，人们先将棺木运上山，派工匠凿好洞穴或架好木桩，再将棺木吊装好。有时候，先沿崖壁凿出平行的一条通道，将棺木依次推进，可以集中放置一批棺木以省去许多麻烦。据三国时吴人沈莹的《临海水土志》记载，当时浙江瑞安至福建连江一带的“安家之民”和“台湾土著”、“夷州民”在饮食起居、风俗习惯上非常相近，都有悬棺葬的习俗。而在台湾偏僻的小岛兰屿的雅美人中间，这种葬俗保留至今。

自从“复仇者”机群失踪以来，有关百慕大三角的报道层出不穷，热衷于此的作者不断寻找佐证，来支持这一海域神秘异常的说法。这些作者的主要依据是：百慕大三角的失踪率非常高，超过其他海域；所有失踪都发生在百慕大三角范围内或很接近这一区域，船只飞机失踪时的天气很好，船和飞机失踪前都没有发出求救信号；事故发生后，也没有任何痕迹和线索；在三角区内有磁力使罗盘失灵。 根据统计，在林林总总的百慕大三角作品中，被反复提及的失踪案不过200例，失踪的飞机和船只约有250架（艘）。据资料显示，仅1975年一年，美国海岸警卫队就营救了7900艘遇险船只，这些船只有5600艘沉没倾覆，1300艘失火或爆炸，1000艘迷航。有多次救援行动发生在百慕大三角区。百慕大群岛有“国际逃税天堂和旅游胜地”之称，该海域海、空航运非常繁忙。美国学者卡佐和斯各特经调查确认，在57例广为流传的百慕大三角失踪案中，只有36例确买发生在三角区内。为了在失踪名单上填写更多的船和飞机，有些作者则把百慕大三角区加以扩大，使它横跨大西洋连接亚速尔群岛，南端直到巴西。有人甚至把墨西哥湾也算在内。 《百慕大三角揭谜》的作者劳伦斯·库舍认为，天气是三角区船只、飞机失踪的一个主要因素。而三角区的信徒们却偏偏不是避而不淡天气，就是明知不好故意说好。事实上，有一半以上的失踪案发生在坏天气，失踪事件多数集中在暴风雪频繁的冬季。 “没有留下任何痕迹”的说法本身颇有神秘感，然而事实并非如此，有许多失踪案是留有痕迹和线索的，包括残骸、浮油以及失踪前发出过求救信号。如美国海军1968年5月22日失踪的“蝎子”号核潜艇，已被发现沉没于大西洋亚速尔群岛以南400海里处3000米深的海底。美国海军“特里斯特”号深潜器曾到现场进行勘察，并拍摄了残骸照片。据调查人员分析，该潜艇是被自己发射的鱼雷击沉的。而在百慕大三角的神秘故事中，“蝎子”号却是另外一种结局：该艇奉命追踪外星人的“幽灵潜艇”，最终成了外星人的俘虏。艇上官兵安在，他们总有一天会被送回家。 支持“百慕大三角之谜”的作者称，这一海域是罗盘异常区，在这里，罗盘不指向磁北。而事实上，罗盘在这里既指向磁北，也指向北极。一般来说，地球的磁极和地理极是不相吻合的。而在百慕大海域，北极和磁极却是在同一直线上，即磁偏角为零。这种情况对航海是有利的，因为在这里无需校正罗盘。 百慕大三角的信徒并不肯接受对失踪事件所作的符合逻辑的解释，他们更喜欢杠撰故事，制造悬念，歪曲事实，渲染神秘，以此来招徕读者。有些失踪案甚至根本就不存在，如有报道说，1962年4月的一天，巴哈马群岛首府拿骚的机场控制塔接到一架双引擎飞机自30千米外发来的电讯，要求指示降落，但无线电联络突然中断，飞机也神秘失踪。可是拿骚国际机场民航主任说：“我一直在这个机场工作，我们记不起有这回事。”以科学的态度来分析百慕大三角所发生的失踪案，没有任何确凿的证据可以证明那里是一个神秘的区域。答案很简单，所有失踪的船只、飞机都已沉入海底，遇难者死于爆炸、溺水和意外事故。正确的结论只有一个，即百慕大三角是一个“虚构的奥秘”。 第19飞行中队到哪去了？在泰勒上尉和他的“复仇者”机队失踪45年之后，美国海洋考察船“深探”号在劳德代尔堡附近的海底发现了5架“复仇者”飞机残骸。根据残骸上的编号，专家们确认，当年失踪的第19飞行中队已被找到。这一事实本身，使有关百慕大三角的神话不攻自灭。随着5架“复仇者”残骸的发现，关于该事件的一些细节亦被披露出来。专家们经过为析认为，泰勒上尉对5架飞机失事负有责任。他要然是一个飞行老手，但却对岛航漫不经心。出事的当天，他就把一些导航仪器遗忘在自己的宿舍里。泰勒率机队起飞后不久就迷航了。当时担任劳德代尔堡飞行训练官的普尔中效听到泰勒混乱的判断的，并没自感到奇怪，“当一个飞行员望着窗外而看不到任何其他熟悉的东西时，就会发生这种情况。”普尔后来说：“一般情况下，飞行员会从惊慌中恢复镇静并保持航线，但泰勒没有这样做。” 45年后的调查表明，泰勒当时根本不在佛罗里达半岛附近，而是在巴哈马群岛上空。由于泰勒对海面目标判断错误，以及他自认为他的罗盘已失灵，因而从那时起，他就不再相信罗盘上的指针，而是凭自己的感觉指挥飞行。 对于泰勒迷航的原因，有一种解释是合理的。据当时负责和第19飞行中队进行联系的无线电通讯员梅尔文·贝克叙述，飞行中队迎面遇上了强劲的西北风，把飞机吹到了安德鲁斯岛以南的海域。由于泰勒是新近调防佛罗里达州的，所以他从座舱往下看时，竟把这一地区误认为是佛罗里达半岛的南端，于是他向北作弧线飞行后，接着再向东飞行想以此从西面靠近基地。可是这条路线只能把机队带进大西洋，并越过东面的巴哈马群岛。当时第19飞行中队的一些飞行员已经发现了泰勒的错误，但军队服从命令这一铁的纪律使他们只能跟着泰勒飞行。令人遗憾的是，根据残骸发现地点判断，飞机油料将尽时，这支“跟着感觉走”的机队已飞到墓地附近，但泰勒却浑然不知。有迹象表明，泰勒的机队在最后时刻曾试图迫降，但随即在狂风巨浪中遭到毁灭。当时，一个暴风的前锋已经到达那片海域，带来了暴风骤雨和几十米高的海浪。飞行员所说的“白色水域”很可能就是指的那激荡海面的猛烈阵风。飞机在这种汹涌澎湃的海面上降落等于自杀，即使飞行员侥幸在飞机撞击海面的瞬间能及时打开他们的救生筏，也难逃被大海吞没的命运。 至于那架前往救援的“水手”式水上飞机，显然是在空中爆炸了。当它从雷达屏上消失的同时，“甘斯·米尔斯”号上的船员看见空中有一个火球出现。此型飞机过去发生过不少同样的事故，因为它们都有容易漏油的毛病。 “复仇者”机队失踪不久，美国海军调查人员就得出结论：泰勒上尉对这一事故负有责任。但是在泰勒母亲凯瑟琳的压力下，随后的一次复查又宣布上次的调查没有说服力，飞机失踪原因不明。美国海军的这一“仁慈”之举，无疑为后来那些大肆渲染百慕大三角神秘故事的人提供了可乘之机。 多年来，有关百慕大三角的种种传说极大地满足了芸芸众生的好奇心，尽管它们与事实大相径庭。

静电，处处与人们的生活为伴。对此，大多数人习以为常。但说到长期接触静电会对人的健康造成严重危害，恐怕没有多少人会知道。事实上，越来越多的都市人已经越来越感觉到静电带来的烦恼。 尚未握手已出“火花” 内蒙古自治区一家建筑装饰企业的部门主管张国栋最近遭遇了静电的一次意外“侵袭”。一个周末，他参加中学同学聚会，当他进门后主动与同学握手时，指尖还没碰到，就听“啪”地一响，吓得与他握手的女同学“哎呀”地叫了一声，花容失色。有人起哄说：“毕业十多年了，你们才碰出‘火花’呀？”引来一片笑声。 许多人都有过以上经历：握手时、指尖接触时或者手接触到金属物体时，有“触电”的刺痛感；早晨梳头时越梳越乱，甚至“怒发冲冠”；晚上脱衣服时，会伴有蓝色闪光和“啪啪”响声，等等。这些都是静电现象。 在“网管”眼中，静电会带来更多麻烦。人民银行呼和浩特中心支行科技处网络科科长王广平说，工作中，他们时刻严防电脑维护中的静电危害。他说：“人体本身可带2万伏的静电电压，但这对人没有任何影响。然而，对于电脑维修专业人员来说，这一点点的静电，足可以导致其所维修的电路板和集成电器元件损坏。” 静电“袭击”不可小觑 静电既看不见又摸不着，它附着于物体表面，在与其他物体相互作用时才会释放能量。 当感觉到电击时，人身上的静电电压已超过2000伏；当看到放电火花时，身上的静电电压已经超过3000伏，这时手指会有针刺般的痛感；当听到放电的“啪啪”声音时，身上的静电电压已高达7000伏-8000伏。 与大多数人相比，一些老年人或体弱者遭遇静电“袭击”时，会产生一种难言的不适感，有的甚至会有酸麻、刺痛、震颤、心慌等感觉，瞬间传遍全身。 医学专家说，持久的静电会使人体血液的碱性升高，血钙减少，尿中钙排泄量增加，对于血钙水平低的患者十分不利。尤其对有心血管系统疾病的老年人来说，静电更易使其病情加重或诱发早搏。从中医角度来说，人体静电太强，是体内隐藏某种病症的先兆，不能不防。呼和浩特市的老中医王宜明说，静电过强说明人体内津液不足，表现为肾虚症状，光靠喝水补充不了津液，要及早引起重视。 防“电”须加湿 专家提示，当空气相对湿度高于50%，静电就不易积累。因此，为了防止静电引起火灾和爆炸事故，有关生产、储存、运输、经营场所在冬春干燥季节，要注意喷水加湿，在室内适当养些花草。当天气特别干燥时，可使用加湿器，改变室内空气湿度。 人们在日常生活中，要注意室内最好不用化纤材料的地毯；选用对静电不敏感的材料，如纯棉纺织品做的内衣、被褥等；要勤洗澡、勤换衣服，从而有效地消除人体表面集聚的带电尘埃。

随着新老教师的不断更替，大批师范毕业生走上了教师岗位，许多人担任了班主任工作。这些青年教师观念新、知识新、干劲足，充满了工作热情，但了解熟悉学生，准确把握学生的思想脉搏，特别是掌握谈话艺术和技巧，有的放矢地做好学生思想工作却是相当一部分青年教师的弱项。 谈话是一门艺术，是做好学生思想工作的一种基本方法，也是教师应该掌握的一项基本功。在做学生思想工作过程中，灵活运用谈话形式，讲究谈话技巧，可以及时排除学生心理障碍，培养学生良好的心理素质，从而达到沟通师生感情，融洽师生关系，最大限度调动学生学习积极性的目的。笔者根据学校工作实际和体会，就如何掌握谈话技巧做好学生思想工作，谈几点浅见，以就教于方家。 一、谈话的准备。谈话要杜绝随意性，应事先有所准备，目的明确，有针对性。教师在找学生谈话前，首先应尽量多地了解学生的思想、学习、生活、家庭和周围关系等情况以及相关背景资料，然后确定谈什么、怎么谈。这样才能对症下药，深入细致，达到谈话的目的。有的教师对问题学生想谈就想，毫无准备，随心所欲，谈哪儿算哪儿，这是不可取的。其必然结果是既浪费学生时间，又不能解决任何问题。 二、谈话的内容。谈话前，教师要事先设计好谈话内容，这是谈话成功的关键。每个学生产生问题的原因不尽相同，同是学习兴趣下降，有的同学可能是身体原因，有的可能是家庭原因，还有的则可能是对任课教师持有偏见。教师在谈话前要注意了解真实情况，找准产生问题的根源，明确谈话所要解决的问题，并以此来确定谈话的主题和内容，这样的谈话才能有的放矢。 三、谈话的时机。选择适当的时间，把握谈话的气氛很重要。如果谈话时机把握不好，超前或拖后，都会使谈话效果打折扣。把握谈话时机要视具体情况而定。一是根据学生的情绪，情绪比较稳定，可以立即谈话。反之，当学生情况比较激动时，需要先“冷处理”或经过引导后再谈；二是区分轻重缓急，需要立即解决问题的必须马上谈。可以先放一放的问题，等准备充分再谈。需要等待的问题，就必须等时机成熟再谈。选择谈话时机要具体情况具体分析。另外，教师不能坐等时机 ，应创造时机，促使谈话时机的到来。 四、谈话的观点。观点是旗帜，要鲜明，不能模棱两可。观点不对，会误导学生甚至会使其滑向歧途；观点正确，可以激励学生，引人向上。此外，教师要通过谈话，促使学生逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。 五、谈话的方式。不同的谈话方式和环境，所产生的心理影响和效果是不一样的。恰到好处的谈话方式是谈话技巧的重要方面。谈话的方式多种多样，如谈心式、批评式、安慰式、预约式、激励式等等。从谈话的环境方面讲，可以是室内，也可以是室外，室内谈话可以增强谈话的严肃性，室外谈话则可以使双方增进感情，轻松愉快。 六、谈话的语言。教师在谈话中应学会语言的运用，要根据学生不同的接受能力、不同的性格和不同习惯喜好，区分不同情况选择恰当的语言。教师在谈话中，语言要真实、准确、委婉，富有情感、新意和针对性，切忌简单、急躁。妙理不在言多，正确地使用语言，能打开学生的心灵之窗，滋润学生的心田。 七、谈话的切入点。教师在谈话时，应选择恰当的切入点，俗话说，话不投机半句多。所以在谈话前要研究学生，了解他的爱好、兴趣，由此入手可以使谈话轻松得多，并且使学生易于接受我们的观点。 目前，确实有一些青年教师做学生的思想工作不得要领，缺乏谈话艺术和技巧。比如有的教师在做学生思想工作时，方法简单，急于求成；有的找学生谈话不注意场合，随意把学生叫到办公室当众批评；有的做学生工作严厉有余，投入情感不足；还有的谈话讲话呆板、枯燥、乏味，想运用幽默但不能引起学生共鸣等等。特别是当有的青年教师批评学生使用刺激性语言时，容易导致学生丧失信心、“破罐子破摔”，甚至造成性格孤僻、心胸狭窄的学生离校出走。可见，教师掌握谈话艺术和技巧是做好学生思想工作的关键。

当捷克的八年级学生在讨论核反应的时候，澳大利亚的同龄人却还在观察石蕊试纸变成粉红色。 五国科学教育研究显示，大约60%的澳大利亚八年级科学课是基础课，给学生呈现有挑战性的科学思想的课不及十分之一。 与之形成对照的是，捷克的科学课只有不到五分之一属于基础课，四分之一的课具有较大的挑战性。 澳大利亚教育研究委员会（ACER）承担了本次研究的澳大利亚部分。ACER执行主席杰夫·马斯特斯认为，澳大利亚科学教师普遍采用的教学方法与最佳的教学实践是一致的，特别是在强调实践能力与现实生活的联系方面。但与此同时，如果让学生接触更加复杂的科学思想，设计自己的科学研究，则会让学生更加受益。 “澳大利亚课堂上的学生通常按部就班。”马斯特斯说，“他们在做实验或研究时遵照教师事先拟出的步骤。”他希望澳大利亚的学生能够自己动脑思考如何实施实验。 马斯特斯认为，澳大利亚科学教育的优点是90%的课都是实践性的，都需要做实验或从现实生活中收集数据。90%的科学课在实验室上，这个比例超过了除日本之外的其他国家。 澳大利亚的科学教师致力于让学生认识到科学在现实生活中的作用，并培养学生对科学的兴趣，而捷克和荷兰的科学课则把学生对科学知识的获得作为重点。在澳大利亚，大约一半的科学课以物理为主要内容，生命科学占四分之一，化学占15%。 研究还显示，澳大利亚科学教师的备课时间要比各国教师的平均备课时间多，二者分别是39分钟和26分钟，课堂上用于引介新思想的时间占85%。 只有澳大利亚和日本两国的科学课把科学概念讲授与实践活动联系起来，如为掌握一个新的思想而收集数据。 澳大利亚是唯一把一半以上的课堂时间用于学生理解数据或现象的国家。 但报告说，所有的国家都出现教师过于重视对实践的指导这个问题。这限制了学生自主设计研究问题，自主设计实验过程，对自己得到的数据进行分析的空间，让学生失去了很多学习高层次探究技能的机会。 　　　　　

为提高学校的科学教育水平，日本文部科学省决定从2007财年开始在全国范围内给小学安排科学助教。 按计划，研究生、退休工程师、退休研究员将被安排到小学辅助科学教师做实验和制作教具。 第一年将给2000所小学安排助教，占全国小学总数的十分之一。 目前，日本学校的外语课堂有助教，文部科学省感到有必要在小学3～6年级的科学课上实施类似的助教制度。为此，文部科学省将在2007财年的预算中要求新增专用经费50亿日元。 文部科学省将与科学和工程专家签订聘任合同，然后将他们派往各地。 每所公立小学将有两三名助教与本校教师一起合作，共同辅导学生做物理实验和室外生物观察。 日本政府希望这些助教能帮助学生体验学习科学的快乐，了解事物的起源，帮助学校教师提高他们的科学知识。 根据国际教育成就评价协会（IEA）2003年对日本四年级小学生的调查，45％的日本学生在被问到是否喜欢科学课时回答“非常喜欢”。在参加调查的25个国家和地区，回答“非常喜欢”的学生平均占55％，这引起了日本有关部门的高度重视，感到有必要提高日本学生对科学的兴趣。 此外，调查还发现，在自信心方面，日本学生对科学课感到自信的比例位居倒数第三。在IEA的学业成绩测试中，25个国家和地区的学生平均得分为500分，日本学生的平均分比1995年的上次测评少了10分。 教育专家认为，之所以越来越多的学生不喜欢科学课，部分原因在于他们的教师也不喜欢科学。这种状况在缺少专业科学教师的学校尤其突出。 日本科学与技术局2005年对2470名小学教师的调查显示，62％的教师回答说他们不擅长科学。为了让他们的科学课更加有效率，35％的教师希望实施助教制度。 读了文章，再看看我们科学教学的地位，颇有感触！

科学课力求体现面向全体学生，让学生成为科学学习的主体，以科学探究为核心，磨练学生的科学思维，促进学生的科学素养的形成与发展，关注学生的学习需求和学习体验。科学课要上成科学样，既要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计，更要有科学课的语言。即科学课的语言也要体现新课程的基本理念。 　　 一、导入的语言艺术 　　采用创设情景来导入课题，学生立刻被课堂内容所吸引，从而很快地进入课堂角色。例《了解空气》一课的导入： 　　师：（用神秘的语气说）你们听，这是什么声音？ 　　生专注细听，继而争先恐后地说是风声。 　　师：（用舒缓的语气朗诵）有一首诗这样描写风：谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过。谁见　过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。 　　学生情不自禁地鼓掌！ 　　师：风是怎样形成的？ 　　生：空气流动形成风。 　　师：空气看不见，摸不着，我们今天把这个客人请到教室来，好不好？ 　　生：好呀！ 　　师：那你有什么办法，把这个客人请来？ 　　优美的文字描述，让学生欣赏和体会文字的韵律美，再加上老师要把这个客人请进来，使学生一下子对研究空气产生了兴趣。 　　 二、教学的语言艺术 　　1、“你知道哪些事？还有什么问题？” 　　当今，学生置身的是一个信息社会，通过电影、电视、书刊、特别是网络等信息渠道，使他们已经获取了大量的知识，一些课文的部分内容学生已经了解，或许比老师了解的还要多，还要深。 　　因此，教师在新授前必须了解学生既有的认知水平，“你知道哪些事？还有什么问题？”了解学生现有知识的情况，了解学生需要解决的问题。从而改变原有的教学设计，不牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋地跟着教师走，真正达到重视学生学习主体地位的目的。 　　 2、“你想研究什么？你打算怎样研究？需要什么器材？” 　　在课堂上，教师应该让学生自己思考怎么做和做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。如《纸的研究》一课，教师只出示各种各样的纸，“你想研究什么？你打算怎样研究？需要什么器材？”在教学中尊重学生的选择，让学生自己提出研究问题、自己确定研究方法，充分体现了学生的主体性。 　　相反，传统的教学观无视学生的主体性发展，教师按教材规定的内容和顺序教，手把手地演示实验，得出结论，再由学生按老师做的也做一遍，再次验证了结论，一节课也就ok了。其实，从某种意义上来说，提出问题比解决问题更为需要。传统的教学的结果可能是学生基础知识扎实，而创新意识不够。 　　科学课创导的是以学生为主体，培养的是学生创新精神。如《淀粉的观察》一课中，发给学生两包淀粉，“你们打算看样做呢？还需要什么？”又如《比较水的多少》一课的教学中，教师出示两个大小一样而形状迥异的物体，一般是这样提问的：“它们有什么相同和不相同的地方”，“它们哪个大一点？哪个小一点？”“你是怎样看出来的？”。实际上，教师可提一个简单、模糊的一个问题：“看了这两个杯子，你能告诉同学们什么吗？”不给学生一个框子，让学生充分发挥自由想象的空间，为学生思维发展开辟了广阔的天地。 　　3、“这些问题，你们说说先研究哪个？” 　　“好，大家想法差不多，那我们就朝这个方向先来研究吧！” 　　在科学课中要注意找准“聚焦”，聚焦就是学生都对这一个问题感兴趣，只要一提出，都能引起学生的共鸣，他们就有了探究的兴趣。因此，对于教学内容，不能照本宣科，泛泛然“讲教材”。 “这些问题，你们说说先研究哪个？”“那我们就朝这个方向先来研究吧！”这样的提问，充分尊重了学生的选择。 　　 　　学生去研究自己选择的问题，兴趣更大，也显得更轻松、愉快！当然，课堂教学中来不及解决的问题，应鼓励学生在课外用学到的方法自己去研究。 　　4、“谁还有什么好的发现（意见、建议、方法）？” 　　笔者在教学《了解空气》一课时，就纸的奇遇作了一个延伸实验。怎样让纸湿？目的也为下一个“换空气”实验作铺垫。 　　师：谁有什么好办法让纸湿？ 　　生争先恐后地、用手比划着抢着说斜过来，斜过来…… 　　师：谁还有什么好方法？ 　　一个学生举手说：还可以用针在杯子底上扎个洞。 　　用针在杯子底上扎个洞，不可以吗？当然可以。然而如在传统的课堂教学中，一些教师一步一问，牵着学生的鼻子，在学生遇到问题时赶紧“启发”，一听到正确答案就“万事大吉”，继续进行下一步的教学，“用针扎个洞”这个答案也许早就封杀了。 　　在科学课中，特别要注重面向全体学生，即使有个别学生学对了，教师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，教师还是要问“有没有不同意见”，鼓励他们创新。 　　5、“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？” 　　“你怎样评价我们今天做的这个活动？” 　　《科学课标准》指出，要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验，关注学生在学习中的团体合作精神，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。一节课结束了，让学生自我评价学习过程，将他们在探究中那种妙不可言的感受和灵光突显的感触表达出来，既是对自我的肯定，又是对他人的促进。 　　三、疑问的语言艺术 　　教师往往习惯于把提问的问题讲完，然后再由学生思考。这样，固然课堂上显得有序，但缺少了一种生动、热烈的场面，缺少了一种科学课的活力。事实上，学生在平时生活、学习中已积累了许多课本上的知识，有些内容不必安排让学生思考的时间，在提问中把问题说一半，学生也会领悟教师的意思。 　　如笔者在教学在《淀粉的观察》一课中，学生通过学习已知道了有些食物中含有淀粉，提问学生： 　　师：土豆里面含有淀粉，所以我们在切土豆的时候…… 　　生（抢说）：刀上有淀粉，白白的。 　　生（举手说）：我妈妈在烧汤的时候，加入一些泡土豆的水，汤就变的稠稠的…… 　　又如在教学《了解空气》一课中的纸的奇遇时，我把杯子一边倒扣入水，一边说：“老师把杯子倒过来，直立着扣入水中……”，学生马上在位子上抢着说：“纸不会湿，纸不会湿”，也有学生表现出疑问：“不会吧，湿的！……” 　　教师不需要问学生纸会不会湿，学生马上理解教师的意图，随之带来的效果是整个课堂活跃起来了。 　　四、平等的语言艺术 　 　　《科学课标准》中倡导的是师生平等的关系，整个教学过程是师生互动互学的过程。教师绝不能显得高高在上，从而形成教师主导、操控，学生依赖、等待的局面。教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往，要有善于用语言拉近学生，使学生感到一种平等的感觉，学生才会主动想、积极问、敢于问，创造欲望激活了。如这样的提问： 　　师：还有什么问题吗？ 　　生：没有。 　　师：同学们都没问题了，老师有个问题，大家帮我解决，好不好？ 　　简单一句话“大家帮我解决”，把教师和学生列在同一位子上，让学生觉得教师和自己是平等的。 　　又如当教师漏了什么，学生提醒了老师，教师马上可说一句：“这位同学听的很仔细，老师忘了，他能提醒，老师谢谢你！”当学生说出了连教师也不知道的课外知识，教师也不妨说一句：“有很多同学的知识很广，可以当老师的老师了，老师向你学习！” 　　五、激励的语言艺术 　　一位成功的家长在介绍他成功的经验时说：“我每天努力使自己做到表扬我的孩子三次以上！”可以设想一下，每天在“笨蛋”、“蠢猪”“傻瓜”声中长大的孩子有多大的自信！ 　　因此，对学生特别是对一些后进生，教师更要善用激励的语言，发现他们的闪光点，激发他们学习的兴趣，提高他们的自信心。常用的激励语言有： 　 　　“真聪明！”、“真了不起”、“值得大家学习” 　　“你真棒！”、“你真行！” 　　“很好！”、“不错！” 　　“老师把XX奖励给今天表现最棒的同学（小组）” 　　“这个问题提的真好！” 　　“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对” 　　“猜一猜，试一试”…… …… 　　六、总结的语言艺术 　　“谁能完整的说一遍？” 　　在课堂教学中，学生收集到的事实或观察到的现象，是非常零乱的，在归纳、分析、整理时，教师要注意相信学生，不怕出乱子。如在《一片完整的叶》一课教学中，学生发表各自的看法，得出了关于对叶的几种共同的认识，但这些认识是零乱的，无序的，如果老师提出“谁能完整地说一说植物的叶有哪些特点？”就会引导学生从整体的、系统的角度来认识问题。 　　“能把你今天的收获向大家说说吗？”或“哪一组（哪一个同学）自愿把讨论的结果告诉大家？” 　　“时间过的真快，一节课很快过去了，在和老师说再见之前，你还有什么话想说吗？” 　　“关于本节课，你还可以提什么问题？” 　　“通过这节课的学习，有关XX你觉得还可以研究什么？” 　　在总结中，一方面让学生就本课教学知识点进行小结，以达到巩固知识的目的；另一方面教师有意识地让学生在总结今天已学知识的基础上，产生新的问题，从而唤起学生进一步探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题离开课堂，课外进行探索未知的活动。 　　我们说“语言是思维的外壳”，教师的教学语言事实上也反映了教学思想、教学理念。尽管教学语言并不能完全诠释教学理念，但是教学语言的确反映了在科学课程的改革中一个教师的教学观念的变革，在具体的教学情景中体现了科学课课改的精神，从而使科学课表现出了科学样。

许多研究表明，我国的科学课教学与美国有很大区别。而与此对应的是，我国学生的科学习惯和科学素养也与美国的学生有很大差异。我国学生素以知识掌握的数量之多和其熟练程度之高而著称于世，而美国的学生却以较强的动手能力和科学研究方法见长。我国在国外的留学生要等导师为其布置研究课题，而美国学生却善于独立寻找研究问题，进行创造性的研究。虽然在我国的学生中也不乏出类拨萃者，但从普遍的角度来说，这却是一个不争的事实。因此，我们有必要研究美国基础教育中的教学方法，吸取其长处，然后再结合我们自己的优势，促使我国学生的健康发展。 一、美国小学科学课“课堂上的科学故事”案例二则 案例1：冰 这是一个非常寒冷的早晨，因为在两天前下了一场大雪。低温使一切都变得冰冷，冰雪覆盖了所有的一切。 住在本地的威尔森先生一早就起来，准备好以后，就向他任教的小学走去。他看到许多冰棒倒挂在屋檐，在初升的阳光照射下放出光辉，很让人喜爱。于是他伸手打断了其中几根较长的冰捧并将其带入他的三年级教室。 学生们在厚厚的冬装之外还另加了丝巾、手套、和棉帽，陆续来到教室。他们都坐到自己的坐位上。完成学校早上例行的事务以后，威尔森先生来到教室窗户外窗台前，在那里他放置了早上拿来的冰棒。 他把这些冰棒拿给学生们看。问道：“你们看我是从哪里找到这些东西的？” 孩子们大叫着说早上他们到处都看到过这些东西。有的学生注意到曾在树枝上看到倒挂的冰棒；有的曾在屋檐上和遮阳蓬上看到过。还有一些学生今天早上似乎没有看到任何冰棒。但使大家都感到兴奋的是威尔森先生已经把这些冰棒带到了课上。他描述了他如何伸出手去到较低的屋檐下漫漫地将其弄下来，试图不让它们断掉。 接着，威尔森问道：“你们在这些冰棒上到底看到了什么？” 学生们的回答各种各样。“它们很长”，“它们是冷的”，“它们是坚硬的”，“它们是尖的”，“当它们融化时就要开始滴水”，“如果你用它刺人，就可以对人造成伤害”，…… “现在，让我们趁它还没有融化之时，对它进行我们的探索”，威尔森说道：“你们的问题是什么？从这些冰块中你们想要发现什么？” 一些学生想要知道它融化之后能流多长，其它同学则想要解决下面的问题： “如果现在让它融化掉，那么它的重量是否会发生变化？” “它们融化后，颜色是否会发生变化？” “它们融化后我们能否把它们再恢复成现在的样子？” “它们的味道怎样？” …… 然后具有同样兴趣的学生便三五一组地组织起来，找相关的研究工具，积极地投入到对所提问题的探索中来。 …… 案例2：两盘水 一个二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外，其它情况都完全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后，教师和学生共同把这两盘水放好，以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之时，他们发现没有盖盖子的一盘水的高度比盖盖子的一盘要低。老师要求学生思考为什么会发生这种情况。 “也许是有老鼠出来喝了”，一个学生猜想到：“它是否从洞中出来过？” “也许是教室管理员上周末渴了”另一个学生坚持道。 “我们怎么能验证这个想法呢？”教师问道。学生们检查老鼠洞口是否堵好，告诉教室管理员他们正在用水做实验，然后再一次把两盘水放好。 然而，这一次还是，没盖盖子的盘子里的水少了。这样，全班同学便得到一个结论。他们的结论如下：如果你放下两盘子水，其中一个是没有盖着的，那么没盖盖子的那个盘子里的水就会减少。 …… 二、美国小学科学课教学的基本理念和该教学模式的理论基础 从上面两个个案中，我们看到了两个生动、精彩的科学故事，而且这种故事恰恰是发生在美国小学科学课的课堂上的！而且它已经置根于小学科学课教师的头脑中，形成一种独特的教学模式，已经并正在对美国公民的科学素养产生着深刻影响。如果从科学课的教学内容上来讲，我国和美国是没有多大区别的。二者都包括了地球和空间科学、生命科学、物理科学几个门类的内容。但不同的就在教学方法上。美国的这种教学模式的特性是显然的，本文无意去为其做归纳。我们可以追根究底地去问：是什么造就了这种教学模式？我们不妨研究一下美国科学课教学的理念和这种模式的理论基础，这个问题就明白了。 （一）美国科学课教学的基本理念 （1）首先消除教师对科学家和科学的神秘感，回归“科学自我”。在一项对科学家的认识的公众调查中，大部分人对科学家的看法是：科学家就是一类“疯狂的天才，他（她）们戴着眼镜，身穿白大褂，把试管摆弄来摆弄去，做着一些（常人）不可逐磨的事情”。另外有人经常把科学理解为“一种持有理解宇宙秘密的钥匙的学科”，这就把科学和科学家神秘化了。教师中持此看法者也不乏其人。因而首先让教师们找回“科学的自我”，形成一种正确的对科学的认识。把握科学的两个层次：一是其过程，一是其概念。科学作为一种过程意指科学家进行工作的方式。他们通常始于对他们从事的自然中的问题的探索，而这种问题本身有时也并不是那么清楚的。那么就要先搞清楚究竟什么才是一个科学问题？然后，为了得到答案，通常从以下几个方面去考虑：仔细地进行观察；建立一个实验并探索其结果；进一步实验以验证他们的思想；让别人再做重复性实验以得到对结论的肯定。而科学的探索过程中的“过程技能”不外观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程。科学过程并不一定就要发生在科学实验室，而却常常发生在我们生活的这个日趋复杂的世界的所有领域。比如在冬天我们观察天气并据此决定我们该穿什么衣服，在这一活动中我们就用了两个