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漫话科学课堂中的“答非所问”现象
“答非所问”有两层意思，一是学生们的回答不能围绕所提出的问题，二是学生们的回答不能符合教师预想的答案。于是，教师不置可否的面部表情或形体语言开始不断地暗示学生。有的学生会重新思考问题的解答，有的学生开始揣摩教师的问题意图，而有的学生则期待着更好的同学的回答。若干次的回答之后，有的教师获得了期望中的答案，于是教学得以继续进行。而有的教师不得不重新提出一个更明确的中间问题，或者自己回答自己所问的问题。如果排除教学设计时有意安排的“答非所问”活动，那么这种尴尬的场面令师生双方都感到不满意。
答非所问，实际上是怪不得学生的，科学课上，没有哪个学生会故意回答不上教师提出的问题。为什么学生们会答不上教师所提的问题呢？第一种情况是，所有的学生都没有听清楚教师提出的问题。这可能是教师的声音太轻，以至于连最前排的学生都不知所云。也可能学生们都忙着探究其他的问题，教师的提问不合时宜。但也可能是整个课堂陷于一个十分糟糕、混乱的境地，教师无法驾御。然而，只要有丁点的科学教学经验的老师，所有学生都听不清问题的情况出现的概率极小。
第二种情况是，科学问题离学生实际差距太远。要回答一个科学问题，学生们首先要理解这个问题，再对此做出判断与分析，才能有效地进行回答。当一个深奥的科学问题呈现在学生们面前时，比如“解释黑洞是怎样形成的？”如果他们没有相应的知识经验基础，也就无法理解这个问题到底要求他们作如何的回答。所以，小学科学课堂中，教师抛出的问题绝大多数是发生在学生周围，并有作出回答的经验基础。
第三种情况是，问题范围过于宽泛，或者学生对问题关键把握不准确。教师心中想着要学生回答某个内容，但是却不能组织好一个明确、简洁的问题，因此随口抛出一个问题。这样的问题，即便是教师自己可能也无法作出准确地回答。比如，教师出示一张纸，“观察这张纸，说说纸有什么特点？”有的同学所作的回答并没有经过观察，而有的同学则把这类纸的特征及在日常生活中的各种用途作为回答的内容。所以科学问题所指向的活动应该是明了的，有时候教师可以就其中的一些关键词作出解释。
第四种情况是，学生缺少对问题作出分析而仓促“应战”。有时候，教师抛出一个问题之后，就有学生匆匆地举手，而教师也顺应这样的趋势，开始点名回答。由于学生们缺少时间来对问题作出分析和讨论，因此回答问题时，思路就模糊不清，或者在问题的“门口”兜圈子。而其他学生可能利用这短暂的时间，还继续完成自己的思考（这时他们不再关注发言学生的回答）。通常情况下，教师会对这种模糊的回答加以整理性的重复，而使教学变得絮絮叨叨。或者当学生的回答一擦到问题的边缘，就利用重复的机会（这算是教师的一种特权了）把自己的观点强加给学生，还可以利用板书来强化记忆。因此，作为一个科学问题来说，学生们需要有一定的思考时间，即便是1分钟思考也好。
第五种情况是，学生们对问题作出了“学生层面”的准确回答，但却不是“教师层面”的理想答案。尽管大多数的科学问题都不一定有唯一的标准答案，但教师在预设教学时总会思考学生们的可能答案。当教师对学生们的创造性回答所具有的价值缺乏思考时，当后续的“教学之门”只能用唯一的钥匙（即学生的准确回答）开启时，学生们的回答只得去迎合教学需要了。因此，教师在预设教学时，就应该为学生们的创造性的回答留有空间，同时使后续的教学具有迎合学生思维和探究方向的功能。
答非所问，实际上是怪不得学生的，科学课上，没有哪个学生会故意回答不上教师提出的问题。为什么学生们会答不上教师所提的问题呢？第一种情况是，所有的学生都没有听清楚教师提出的问题。这可能是教师的声音太轻，以至于连最前排的学生都不知所云。也可能学生们都忙着探究其他的问题，教师的提问不合时宜。但也可能是整个课堂陷于一个十分糟糕、混乱的境地，教师无法驾御。然而，只要有丁点的科学教学经验的老师，所有学生都听不清问题的情况出现的概率极小。
第二种情况是，科学问题离学生实际差距太远。要回答一个科学问题，学生们首先要理解这个问题，再对此做出判断与分析，才能有效地进行回答。当一个深奥的科学问题呈现在学生们面前时，比如“解释黑洞是怎样形成的？”如果他们没有相应的知识经验基础，也就无法理解这个问题到底要求他们作如何的回答。所以，小学科学课堂中，教师抛出的问题绝大多数是发生在学生周围，并有作出回答的经验基础。
第三种情况是，问题范围过于宽泛，或者学生对问题关键把握不准确。教师心中想着要学生回答某个内容，但是却不能组织好一个明确、简洁的问题，因此随口抛出一个问题。这样的问题，即便是教师自己可能也无法作出准确地回答。比如，教师出示一张纸，“观察这张纸，说说纸有什么特点？”有的同学所作的回答并没有经过观察，而有的同学则把这类纸的特征及在日常生活中的各种用途作为回答的内容。所以科学问题所指向的活动应该是明了的，有时候教师可以就其中的一些关键词作出解释。
第四种情况是，学生缺少对问题作出分析而仓促“应战”。有时候，教师抛出一个问题之后，就有学生匆匆地举手，而教师也顺应这样的趋势，开始点名回答。由于学生们缺少时间来对问题作出分析和讨论，因此回答问题时，思路就模糊不清，或者在问题的“门口”兜圈子。而其他学生可能利用这短暂的时间，还继续完成自己的思考（这时他们不再关注发言学生的回答）。通常情况下，教师会对这种模糊的回答加以整理性的重复，而使教学变得絮絮叨叨。或者当学生的回答一擦到问题的边缘，就利用重复的机会（这算是教师的一种特权了）把自己的观点强加给学生，还可以利用板书来强化记忆。因此，作为一个科学问题来说，学生们需要有一定的思考时间，即便是1分钟思考也好。
第五种情况是，学生们对问题作出了“学生层面”的准确回答，但却不是“教师层面”的理想答案。尽管大多数的科学问题都不一定有唯一的标准答案，但教师在预设教学时总会思考学生们的可能答案。当教师对学生们的创造性回答所具有的价值缺乏思考时，当后续的“教学之门”只能用唯一的钥匙（即学生的准确回答）开启时，学生们的回答只得去迎合教学需要了。因此，教师在预设教学时，就应该为学生们的创造性的回答留有空间，同时使后续的教学具有迎合学生思维和探究方向的功能。
发布于12月25日 16:16 | 评论数(1) 阅读数(1638) | 小学科学教学
小学科学教学中的德育渗透
有的人认为学科德育就是学科教学中渗透德育；有的认为就是在课堂教学中向学生进行思想品德教育；还有的认为学科德育是在学科教学中实现德育与智育的统一。我认为学科德育是通过学科教学重视德育与智育的结合，提高教学质量的实践活动。我们的科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，小学的科学教学也应渗透德育，让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。 科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。不仅要把学生培养成有世界眼光，更要培养成有中国灵魂的现代人。因而如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。我是通过以下的途径和方法来实现的： 1、结合科学学习活动及兴趣，培养科学态度。 科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。如在教学《我的大树》及“观察稻谷”观察时老师应要求学生按科学程序进行，先整体再局部或先局部再整体，由表及里；在教学“植物的一生”及“动物的生命周期”的单元等等必须长期进行的观察时，我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。如在小组实验《点亮我的小灯泡》，有一组说他们不能使小灯泡亮起来，我就叫他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有使小灯泡亮起来。于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导线没用了，当他们换好材料后小灯泡亮了，他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养严谨的科学态度。 2、、结合科学学习活动培养良好的习惯。 我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。”小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒要求来实现，还要注意循序渐进，并要贯穿始终。又如：我把学生带到实验室去上课，要求他们进出教室时应做到“静、轻、快”，适时提醒他们注意保持洁净，与同学共同分享实验过程，通过反复训练，学生就能认识到对他人负责、对班级负责、对学校负责，形成了较强的责任感。 3、结合小组合作学习，培养团结合作与互助的精神。 我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如：我在教学《分离混合物》一课时，我要求学生以组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，最后请每一组都进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体。这种教学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互助的精神，使他们能够健康成长。 4、在科学教学活动中培养学生意志品质。 现在小学阶段的孩子，都是独生子女，都受到了万般的宠爱，在这种环境里成长的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，没有毅力是件很正常的事，这就要求我们科学教师有意识地培养他们。在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务做全程追踪,有效地激发学生兴趣, 提高他们参于活动的积极性积，使他们最终能完成学习任务。例如：我在教学《植物的一生》这一单元时，课上学生观察种子，学生提出了很多感兴趣的问题，下课前师生设计一个研究计划，并按计划进行研究活动，我在学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励帮助，帮助学生产生克服困难的勇气，最后分阶段以展示的形式把他们取得的成果进行宣传，让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能不知不觉地磨练了他们的毅力，培养了他们的意志品质,达到了科学教学的目的。 5、参观考察，渗透主人翁责任感。 教学中，引导学生认识科学的社会价值、激励学生把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来，是全面体现教学目标的一项重要内容。实践证明，走出教室，以大自然、大社会为课堂，结合教材，开展考察、参观、调查等，例如：在讲到水域污染和保护时，为了让学生获得河水为什么会污染的第一手资料，我带领学生到家乡香菇基地云集的地方，他们发现河水的颜色、水中的漂浮物等就从感性上懂得了什么叫河水的污染。接着又实地考察了污染的原因，研讨了河水污染的危害。这样活生生的事实极大地震动了学生，使学生懂得了环保和治理的重要、紧迫。这样不仅有利于认知的巩固和深化，而且有利于激发学生树立主人翁的态度，增强社会责任感。 6、在点滴中渗透爱国主义教育。 我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我在教学《磁铁》、《纸》等课时，我向学生介绍我国古代指南针、活字印刷的发现、利用和世界性影响，同学们受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。 以上点滴的论述只是我在近几年科学教学中体会较深的方面。我认为在小学科学课的教学中，还有很多有益的活动形式能培养学生们的优良品格，优良的品格、良好的品质一旦形成，那将会受益终生，但知识总是在不断更新的，当今所学的知识也许可会被遗忘。因此我们教育工作者要深入研究，在小学科学教学中渗透德育教育，关心孩子们的健康成长，真正做到教书育人。我们现在都在讲素质教育，我想这种素质教育就应该通过我们教师的言传身教，渗透到我们教学工作的方方面面，这样我们教育出来的孩子才会是具有真正健全人格的人，才可能成为国家未来的栋梁之材，才能真正地使德
发布于12月18日 15:00 | 评论数(4) 阅读数(5500) | 小学科学教学
生活化的探究材料!
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
发布于12月12日 16:05 | 评论数(2) 阅读数(2066) | 小学科学教学
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