叶克的博客

在目前的科 学教育中，科学探究有一定的模式，大家都遵循着这个模式去做，这在一定程度上限制了教学的时空和学生的发展，因此，我们需要多样的科学探究，在科学教育 中，我们主要采取了以下一些探究方式。
　　1、 接受式探究和发现式探究
　　 在我们的探究活动中，从学生自主获取信息的现成程度来看，有接受式探究和发现式探究。在接受式探究中，信息由学生主动从现有的资料或现有的资源（如图书 馆、互联网、科技场馆等）中直接收集或直接向有关专家人士询问，所收集到的信息是现成的。如学习完《恐龙的灭绝》（苏教版）这一课后，要求学生完成一个探 究作业：办一份恐龙报纸或恐龙杂志，这就需要学生从多种渠道去收集信息，并加以整理、分类，这个活动是让学生从现有的资料中主动收集现成的信息，因此它是 接受式探究。在小学科学活动中，类似的探究活动还有：《寻找遗传与变异的秘密》、《火山》、《交通工具》、《保持健康》等。
　　 发现式探究，没有现成的信息直接收集到，而必须由探究者（学生）经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。如研究“风是怎 样形成的”、“摆的快慢与什么因素有关”、“电磁铁磁力大小与什么有关”等等。在这样的探究活动中，学生经历了问题——假设——验证——表达交流等过程， 从而构建自己的知识。我们一般所说的科学探究也就是指的这种探究。
　　2、课内探究与课外探究
　　 课堂教学是实施科学教育的主渠道，从改善学生课堂生活方式和生活质量角度考虑，课堂是学生开展探究活动的主战场，毋庸置疑，我们应把握住这一战场，开展合 适的探究活动，但是我们也看到，实验室、教室对开展探究活动具有一定的局限性，由于课堂时空的限制，有一些探究活动单靠课内很难完成，需要和课外探究结合 起来；还有的探究活动，涉及到调查、考察、天象观察等，只能在课外进行。所以，课外探究是课内探究的重要补充，二者必须有机的结合起来。例如《人生之旅》 这一课，学生在课堂上完成“自行划分人的一生”等活动后，还要走近老年人和婴儿的生活，写一份关于他们的调查报告，这个活动就是课内活动的延伸，把课内探 究拓展到了课外。
　　3、 指导型探究和开放型探究
　　 根据教师在探究活动中对学生行为的控制程度，有指导型探究和开放型探究。这二者不能割裂开来看，在探究过程中，学生在提出问题、处理问题、设计探究方案、 总结并交流学习成果等方面自主负责的越多，探究就越“开放”，而如果教师给定的越多，就越是有指导的探究。参与各种不同开放程度的探究，对于发展学生的探 究能力是必要的，“指导型探究”可以很好的用于建立某一特定的科学概念，如《光的传播》、《空气占据空间》等。比较“开放型的探究”则为学生提供绝好的机 会发展认知和科学推理能力，如《探究磁铁的性质》，通过开放型的探究活动，能让学生获得比较多的关于磁铁的认知，并使学生的学习兴趣进一步提高。学生在科 学学习中，应有机会参与各种探究活动，以提高他们的科学探究能力。
　　4、 个体独立探究和小组合作探究
　　 根据参与探究活动的学生的数量，我暂且定为个体独立探究与小组合作探究。个体独立探究活动是一个人独立完成的，由于学生的个别差异，有的学生对天文学感兴 趣，有的对动物学感兴趣，有的对航模感兴趣……因此，我们不能强求每个探究活动所有学生都得参加，允许学生有个人的探究。如六年级的李心晟同学通过日常观 察发现学校用电存在很大浪费，他为此展开了一次校园用电浪费调查，据此写出的科学小论文获得了长沙市科技创新大赛小论文评比的一等奖。此外，我们还把兴趣 爱好相同的同学组织到一起，成立各种兴趣小组，开展探究活动。如航模基础、小动物饲养、红领巾气象站、环保小组、科学实验小组、天文观察小组等等，每周有 固定的时间开展活动。如“科学实验小组”的同学，自行开展了奇思妙想100步科学实践活动，经过三个月的努力，这项活动获得了第十九届全国青少年科技创新 大赛“十佳科技实践活动”。因此，在探究活动中，要兼顾学生的个人兴趣和特点。
　　5 源于教材的探究和校本探究
　　科学探究的问题来自 于学生，但是学生的问题往往来自于教师创设的情境，而这个情境的创设是依据教材内容来的，因此，学生探究的内容还是来自于已有的科学教材。虽然现在有各种 版本不同的科学教材，但总的来说都是由生命世界、物质世界、地球与宇宙三大板块构成，这其中有很多的探究活动需要学生完成，但是教材中很难有具有地方特色 的、学校特色的探究活动。因此，我们在完成教材探究活动的同时，还积极开发具有学校特色的、适合学生兴趣的校本探究活动，我校是一所以科学特色为主的寄宿 制学校，建有许多特色场馆，如天文广场、海洋馆、养殖园、科普走廊等，依托这些设施，我们开发了校本探究活动教材《海洋馆里的秘密》、《小未名湖的研究》 等，丰富了学生的科学探究活动，从而也使学生的科学探究能力进一步提高。
　　总之，多种多样的探究，给我们提供了许多选择的空间，教学是一门艺术，应根据实际教学情况和学生需要，开展多样的科学探究活动，提高学生科学素养。