叶克的博客

随着信息时代的到来，以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标。要做 到与时俱进，则要求广大科学教师不断更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段，培养学生自主学习、探究学习和创新学习。而网络环境为教 学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段，为学生提供了自主学习的时间和空间。学生在网络环境中处于一种积极的学习状态，其自主性、合作性和创造性得到最 好的开发。《科学课程标准》指出教师应积极引导学生充分利用网络资源进行有关教育教学活动。下面就依据经验谈谈网络环境下如何开展好科学课外活动。

一、网络环境下科学课外活动的内容

1 宣传有关科普知识

    以往,我们用来进行科普知识宣传的黑板报和宣传栏所承载的信息量非常有限，同时，它们也只能是利用简单的图片、文字来达到宣传目的，其效果也不够显著。但 利用校园电视网和校园局域网来进行宣传，则将使内容更充实、形式更多样。这样，更有利于拓宽学生的知识面，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。

    例如：每年的“世界水日”，我们大力进行了节约用水的宣传活动。除在学校的宣传栏进行了“世界水日”的介绍之后，我们充分利用学校电视台演播时间，播放了 像《我国水资源情况分析》等有关的纪录片。同时，还在局域网上发布了配以精彩动画、漂亮图文、悦耳声音的网页《淡水——我们的生命之友》，从世界淡水分 布、我国淡水储量、我国淡水利用情况等几方面进行了全面的介绍。每个学生在课外随时都可以通过电子阅览室或教室的终端进行浏览。对这一切，他们无不表现出 浓厚的兴趣。这样的方式，使学生认识到“淡水是一种不可再生资源，应该从自身做起，珍惜每一滴水”，从而培养了他们的生态道德。

2 开展电子问卷调查。利用校园局域网开展电子问卷调查，在调查的广泛性和统计的及时性上，取得的效果大大优于传统的问卷调查。

    例如：在校园电视网上播出了关于“沙尘暴”的系列纪录片之后，我们做了一个网上调查：没有被调查过的同学在登录后都会被要求填写一份关于你对“沙尘暴”的 认识调查问卷。学生通过鼠标的点击进行选择，提交后计算机就会立即对数据进行统计、分析，教师可以迅速、全面地获得充实而详尽的第一手资料。

3 组织专题知识讨论。网络在时间、地域和交流方式上具有开放性。在网上进行专题知识的讨论，能更好地扩大参与面和调动学生的积极性、培养学生的批判精神和鉴 别能力。

    我们在完成了关于“沙尘暴”系列片的播出和关于“沙尘暴”的科学调查后，在校园BBS上设立了一个专门讨论组，讨论的主题是《“沙尘暴”与我们的生活》。 很多同学在网上自由地发表了言论，参与积极，争论热烈。在讨论进行了一段时间后，我们又组织了大型的专题讲座《沙尘暴》。这样，不但激发了学生探索新知的 欲望，而且使他们对有关保持水土的课堂知识有了更深刻、更全面的理解。

4 展示学生科技成果

    组织科学科技活动，可以加强学生的智力开发和能力培养，促进课堂教学，提高科学教学质量。而科技成果的展示，将使学生获得一种荣誉感，从而得到极大的鼓 励，也将吸引更多的同学参与到科学科技活动中来。在网上展示学生的科技成果，不但能很好地解决展示场地、作品保管等问题，而且有利于更多的同学来参观和研 讨。

    例如：我们组织进行了“粘叶画”比赛之后，将各个班的优秀作品的相片和制作说明，在网上发布。这样，既保证了优秀作品不受损坏，又增强了展示效果，还吸引 了更多的同学来参观。又如：我们在组织了名为《减少校园噪音之我见》的小论文比赛之后，开设了一个名为《宁静校园》的栏目，发表了许多优秀小论文，并欢迎 继续投稿到我们设立的校园信箱和E-mail上，更多的学生甚至外校学生也投来了稿件。这样，既培养了学生思辩能力，又使学生对科学与环境的课堂知识有了 进一步的认识，还扩大了学校的社会影响。

5 设立科学小信箱

    我们的学生正处在知识增长期，他们随时都会自觉或不自觉地注意身边发生的各种自然现象。遇到不懂的问题，他们都要问几个“为什么”。由于自然科学知识涉及 面广，好多问题请教家长和查找资料都不能及时得到好的答案。

    为了让更多的学生及时能得到老师的帮助，我们在校园网上设立了“科学小信箱”。凡是需要帮助的同学都可以把自己的求助问题发到此信箱，老师打开信箱，了解 学生需要后，根据不同要求，采取合适方式进行指导，或面谈，或回信……这样真正打破了课堂的围墙，让所有的学生都能及时全方位的学到想学的知识。

二 利用网络开展科学课外活动的应注意的问题

长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、 组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件，我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等，我们关注的是教师能 否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”，课上无一点纰漏，是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败；而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改 革，是要使我们的教育走向生本，我们的教育是为学生终身发展奠基的。

主持：叶克

主题：1.关于对“科学概念”涵义的认识；2.如何围绕 概念展开探究教学活动。

实录：

一、关于对“科学概念”涵义的认识。

华北明珠：个人感觉科学概念包括一般的科学事实和概念，科学概念还包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科 学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。

逐鹿中原：“科学概念”既是指事物的一个名称，也是蕴含某一事物的特征。比如讲到“昆虫”这个概念，人们就知道昆虫 是什么，而且还会想到昆虫都有哪些特征，并且会联想到一些具体的昆虫种类，像蝗虫，蝴蝶等。

大鹏展翅：科学概念，是客观事物的本质的反映也是以压缩的形式表现大量知识的一种手段，科学概念的形成标志着人们的认识已 经由感性阶段进行到了理性阶段。科学概念是在科学实践中逐步形成和发展起来的，是经过反复科学抽象逐步形成的。概念是反映事物本质的思维形式，它是科学认识的支点。科学是概念的体系，用来解释研究对象的本质和规律。不 形成概念根本就不成其为科学，科学概念的抽象程度越高,它的适用性就越广。

青青小小草：科学概念包括科学的观念和对科学的看法。概念需要用抽象的语言表述。但是小学生在探索世界的过程中没有 被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。

逐鹿中原：是的,学生应该得到比较科学的对一些事物的认识:即一些"科学概念"的掌握，科学概念的掌握有助于学 生对科学的进一步的学习，科学概念”可以说起着一种标签的作用。它可以帮助学生更好地学习科学，有助于学生形成一些基本的科学素养，言语标签的作用。

渔民：最近一段时间，大家对科学概念的研究热情空前高涨，对科学前概念的重视也大大提高。通过网络搜索，读了一些关 于科学概念和科学前概念的论述，感觉学术味过于浓重，吸收起来比较困难，消化起来就更加艰难。不过后来想象，科学概念其实就一直穿插在我们的教学过程中， 即使对科学概念不太了解的老师也在不自觉地对学生的科学概念进行着潜移默化的改造。在县里的一次教研活动中，在对一位老师的科学课进行点评时，我这样来描 述我们的科学教学：学生在进入科学课堂前，他们对某个现象已经有了一定程度的认识，对这个现象的成因已经有了某些推测和猜想。这些对自然现象的认识和成因 的猜测就是孩子们已经有的科学概念，称为科学前概念。然而，这些认识并不是完全正确，甚至是很不正确，这些猜测并不准确，甚至相差甚远。于是我们的科学课 就要履行起帮助学生修正不正确的、不准确的科学前概念，让他们通过经历一定情境的科学探究活动的过程，来了解事物的本来面目，揭开其中的奥秘。也就是形成 科学概念，实现我们的教学目标。

大鹏展翅：我们认为,孩子们在到达青春期以前,不可能经历完全概念性的思维,也不可能有真正的概念.维果斯基和皮亚杰等发育心理学家 们也认为,学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个"前概念"的水平层次上的只有到青春期以后 才能开始有抽象的概念思维.-

华北明珠：不错，我们科学课的灵魂是发展学生的前概念，纠正学生的“误解”，达成课标教材所要求的教学目标，促进学 生科学概念的自我构建。

二、如何围绕概念展开探究教学活动

冰天：我觉得可以让学生在小组活动中经历科学探究的过程，教师指导学生从多种现象中找出共同的特点，把这些特征归结 在一起，得出科学性的解释，帮助学生建立起正确的科学概念。

华北明珠： 接冰天老师，河北版科学《盐到哪里去了》一课中食盐在水中溶解过程是怎样的，溶解后在水中是如何分 布的无法看见。怎么办？最好找一种溶解过程是可视的，溶解后分布情况是可视的物质作类比。学生观察高锰酸钾溶解的过程中，形象地观察到了高锰酸钾从可见到 不可见的过程，水从无色到紫色的过程，水由浓变淡，扩散后均匀分布的过程。从而学生顺应地理解了食盐、白糖一类物质的溶解过程和溶解后在水中的分布情况。 这时，学生头脑中溶解的概念又丰富了一层：物质在水中溶解的过程是慢慢扩散的，溶解后是均匀分布在水中的。

渔民：举个典型的例子，五下教材上的“地球的运动”单元，整个单元的探究过程就是一个认知不断发展的过程。教材从昼 夜交替现象入手，猜测形成昼夜交替现象的原因。不同的孩子会有不同的猜测，但是基本都是和教材所罗列的四条差不多。这四个猜测，有的正确，有的不正确，有 的准确，有的不准确。针对这个现状，就要对孩子的这些猜测进行逐个的修正，让错误的观点消除，让不准确的观点纠正。于是就有了后面的课程的发展。最后到了 第六课“地球在公转吗？”的最后，点出了我们这个阶段探究的显性成果：“有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？为什么？”正确回答了这个为什么，也就使 孩子有了正确的科学概念。

华北明珠：形成科学概念的课堂教学模式一般是：揭示学生头脑中原有的科学概念－－引发认知冲突－－利用类比的方法进 一步完善概念 －－分析整理，形成概念 。

逐鹿中原：过去的自然课教学“科学概念”时，主要是让学生怎样记住那些“科学概念”，而现在是让学生在观察、比较、 描述、交流讨论中自己抽象、概括出一些“科学概念”，比如“昆虫”这一概念，就是学生在对一些昆虫类和非昆虫类的动物观察、比较中概括出昆虫类动物的主要 特征，从而形成“昆虫”这一科学概念。科学教师的职责就在于组织好学生的观察、比较活动，以及交流、讨论和概括的活动之中。

追求： 这学期上了一节《昼夜交替现象》公开课，初看，有些老师认为该课没有科学概念目标，因 为最后对昼夜交替现象的产生并没有得出正确的认识，而是在后面几课的教学中逐步解决。其实是我们误解了科学概念，经过试教、思考，我确定该课的科学概念目 标：1、由于地球与太阳的相对运动，对昼夜交替现象可以有多种猜测。2、昼夜交替现象可以有多种解释，这取决于自己有根据的推理。因此，根据此科学概念目标，从学生的前概念水平出发进行 探究活动。我想，让学生真正经历了一次人类的了解昼夜交替原因的探索过程，对五年级的孩子来说是有难度的，首先他们缺乏一个前提，即缺少对地球公转、自转 的感性认识，其次是地球、太阳距离孩子们的生活有一定的距离，难以直观的观察，因而，孩子们很难真正意义上理解昼夜交替的现象。针对学生的这一实际水平， 我引导学生进行了情景导入--尝试猜测--模拟实验--交流汇报--小结拓展这几个环节，进行了深入的探究引导。特别是针对昼夜交替现象学生感知比较抽象这一特别，进行了一些处理，首 先是引导学生利用地球仪和手电筒进行了模拟实验，学生分组针对四种猜测进行了一一模拟验证。实验后学生发现，其实这四种猜测地球上都会产生昼夜交替的现 象，这对于学生的科学素养也是一种锻炼。同时，通过课件的演示，学生更是形象地亲眼“看到”了四种猜测的实际演练，进一步理解了这四种猜测蕴含的意义。同 时运用多媒体课件进行辅助教学：形象、直观。昼夜交替过程虽然学生每天都在经历，但让学生更清晰地进行分析理解还是有点难度。通过利用多媒体直接演示给学 生，这样不仅帮助学生理解和完善了概念，同时还提高了课堂的教学效率。

华北明珠：结合小学生的心理特点，在概念教学中，要紧紧抓住“做、讲、议、练”多个环节。“做”，是 指重要概念的引入都要设计必要的学生随堂实验或演示实验。实验的目的不仅能激起学生的兴趣，更重要的是为促进学生积极思维提供感性材料。“讲”， 即讲清概念，充分体现教师的主导作用。在这一环节中教师要引导学生在学会思维抽象的同时，教师把学生可能出现的概念混淆，条理清楚地指出，会对学生认知相 似概念的准确区分及对他们的综合应用有明显的积极效果。“议”，是议论。教学实践表明，学生处于动手动脑的学习活动中，有意注意的间歇性明 显减少。课堂教学中“议”的环节既可提高学生有意注意在时间上的分配，完成课堂上教材、教师、学生之间的信息多向传递，使学生因经历、社会经验、知识积累 不同而形成认知水平的差异得以相互补充和调节，同时也起着在记忆的 保持阶段对新概念继续深化和理解的 作用。另一方面，教师通过学生议论也可及时了解学生的反馈信息，为针对性练习环节作必要准备。“练”，是学主应用概念，教师检查学主获得概 念情况的环节。在教学中，当学生形成某一概念后，最好让学生完成一些观察、实验或调查、考察等活动，在活动中灵活应用新概念。科学概念的运用是学习科学概 念的目的，也是检验科学概念掌握情况的重要标志，还是加深对科学概念理解的重要环节。因为只有通过运用，学生才能真正掌握科学概念，同时，也才能让教师了 解学生的对于概念的掌握情况，以便进一步有针对性的加以纠正、完善和深化学生对于科学概念的理解。

《盐到哪里去了》一课，当学生认为自己对于“溶解”的解释是正确的时候，教师呈现面粉和水的混合物，让学生观察面粉 在水中是否溶解了。此时，教室里就出现了不同的声音，有的认为面粉看不见了，是溶解了；有的认为面粉的颗粒没有消失，没有溶解；还有的认为面粉一部分溶解 了一部分没有溶解……这时学生就对自己对“溶解”的解释产生一丝疑惑，一丝怀疑，正是这种怀疑，为“溶解”概念的学习注入强大的动力。

逐鹿中原：我在视野博客里看到一位老师写的科学童话，好像是昆虫王国的联欢会，我觉得这也是一种很不错的“科学概 念”的教学方法，既寓教于乐，又让学生更好地理解和掌握了昆虫的概念。

Moonlight：在科学探究所要完成的教学目标中 包含着科学概念，而且不仅仅是一个科学概念，常常是很多的科学概念在交错着，所以，在这个时候把握本课的一个核心科学概念，实际上是探究中帮助学生更好的 形成科学概念的前提，当然后者的科学概念我指的是核心的科学概念，但是，很多时候，我们在这个问题上容易出现分歧，或者说容易分不清核心科学概念，所以， 感觉教师首先要明确一下！

华北明珠：如果我们把课堂教学比喻成“过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、 过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标 是无法达成的。因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

      华北明珠：过今天的沙龙我们听到了许多真知灼见，总之在我们的小学科学概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方 法，才能提高概念教学的水平。

方法一：
    找一个 “220V、40W”白炽灯泡，把插口端固定，用废布包着灯泡轻轻两边来回转动，一旦松香粘接处脱落之后，加大转动幅度，直至拧断铜丝，取下灯泡头。
    用小起子从内轻轻敲碎玻璃柱，逐渐扩大口子取出碎玻璃和灯丝。将玻璃泡洗干净，放入水中浸满清水取出，用橡皮泥密封灯泡口，再用强力胶将插口端与灯泡头粘 接起来，待胶干固后即可使用。
    把插座固定在木板上，再把水凸透镜插入插座，既稳定，又可随 处移动，十分方便。
    方法二：
    找一个透明的，圆柱形的药瓶，洗净后装上水，注意不要把水装满，盖上盖后就留有一个小气泡。把药瓶水平放置，通过水柱看书上的字，字是放大的；通过气泡看 字，字是缩小的，这是一只简易凸、凹两用透镜。
    方法三：
    在寒冷的冬天，可以自制冰凸透镜与冰凹透镜。
    将洁净的水放在球形容器中结冰后取出，稍加整形成了凸透镜。还可以用天然冰块加工，把一方形冰块削成凸透镜。把冰块放在球形金属容器中稍加热，待其熔化后 取出，冰块的一面已成球面状，再翻动冰块，给另一面整形，直至成为凸透镜形状。
    制作冰凹透镜的方法是：把一方形冰块放在旧棉絮上，用一圆形金属汤勺在炉上加热，然后将凸起的一面放在冰块上，待汤勺冷却后再次加热，重复上述过程，数次 之后就可成一凹球面，翻过来用同样的方法加工另一面，注意制作过程中不要把最薄处弄穿，整形后就成了一块冰凹透镜。