叶克的博客

对任何一门学科而言，都包含有“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和相应的过程及方法结合 起 来才能使学生的智力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么 这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有重要的教育价值。新课标倡导这两类知识的统一。让学生从自己 的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和建构过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体的教学目 标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。学生由被动接受知识变为主 动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能 力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。因此，探究式教 学成为科学教学的主要方法，是必然的。在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的 质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学生自主探究能力为主攻。

       交流探究结果是探究教学中必不可少的,而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也 可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入 新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证 方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对 交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。
       为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：
⑴.听辨的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的见解。
⑵.表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。
⑶.交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
⑷.合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务。
   探究性学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究 性学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在小学科学学科中全面发展。让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面 提高和适应未来社会发展的能力。
      作为一名普通的小学科学教师，我们只是教改之潮中的一朵平凡的浪花，在我们踏踏实实的教学中，要不断探索，撷取更多的硕果。

上周二在给全校教师做讲座的时候，提到了有机会的话会在校内公开课上尝试一下德国先进教学理念，没想到在3天后机会就来了。这堂课其实没有教材和其它参考，准备的时间也很短，有的只是两个关键词---高低年级合作；室外探究。

《前卫路小学校园植物小调查》上完了，我的心情久久不能平静。通过本课的教学我收获了一份自信。

作为一名普通科学教师勇于尝试：

1在校内公开课敢于用自己没教的学生上课。

2敢于用没有接受任何训练的2年级学生上科学课。

3 敢于上被认为是科学公开课大忌的室外探究课。

4 敢于只熟悉学生10分钟。

5 勇于实践国外先进科学教育理念。

6 作为科任教师敢于把全班的学生都带来，一个不省。

7 敢于上70多学生的公开课。

8  ………..

我感觉通过本课教学活动有效的对2年级的学生进行科学启蒙教育，让他们了解科学课的常规，经历了一个完整的科学探究过程，培养了他们亲近自然与人合作的探究精神。让6年级的学生进行了尝试指导小同学的探究活动，从中体会到做“小老师”的艰辛，使他们对各科教师多了一份理解，也使他们今后能更加尊重教自己的各科老师。

由于2年级的学生年纪小，没有接触过科学课，对教学的一些常规性的东西还无法很好的理解，另6年级的学生课堂比较拘谨，没能很好的起到指导作用从而导致制定观察路线活动耽搁了较长的时间，也使室外观察活动和交流观察结果的时间较为缩短。2年级的学生对方位的理解不是很深，制定路线也很盲目，虽然课堂上发现这个问题后，我进行了一些引导，并试图调动6年级进行指导，但6年级学生课堂上很拘谨表现的远不如小弟弟妹妹们轻松自如，导致这个环节效果欠佳。其实课堂上可以以6年级的学生为主制定好观察路线，然后让他们给2年级学生讲解，这样可以缩短制定路线的时间，从而为外出活动赢得更多的时间。

   通过本课的尝试，自己收获了很多。今后教学中，对学生的认识水平的分析要更加深入，课前虽然对2年级学生的前概念认知水平进行了分析，并制定了一些相关的措施，但实际上还有一些未尽人意。尽管自己没有教过2年级，2年级也没有科学课，但今后在小学科学的研究中对学生特别是1、2年级的学生前概念认知水平和理解能力要更加关注。随着学生年龄的增长，学生的自我表现力和欲望逐渐减弱，这里有心理发展的客观因素，但在很大程度上折射出来目前我们学校教育的一些缺陷。我们现今的教育太压抑学生的创造性和个性化发展，学生们只是循规蹈矩，课堂上大多数6年级的学生不知道如何指导2年级的小学生制定观察路线，欠缺与他人交流合作沟通的能力，这在今后我们各级各类学校的教育教学工作中应加以重视。现在我们的学校教育是重知识轻能力，重结果轻过程，重教书轻育人，真不知何日能像国外先进国家一样真正做到“以生为本。”

    尝试国际先进教学理念的这次活动结束了，但尝试的路还很长很长。保定并不是落实国际先进教育教学理念的沃土，尝试的道路会很艰辛，充满曲折。但毕竟自己已经迈出了第一步，相信第二步会很快迈出……….

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”“探究既是学习的过程又是学习的目的。”
这都是科学课程标准的基本理念。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心，非常重要。学生可以从探究中获得满足感和自信心，给学生带来无穷乐趣。
教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究情境，营造融洽的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，引导学生勇于提出探究问题，并对问题提出自己的假设与预测，自由设计探究方案，在老师的协助下经历探究过程，积极与同学交流认识与体会，乐于分享探究成果。从而发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生学习探究科学的良好素养。
回顾我们的科学课堂，“热热闹闹”的探究形式非常普遍，但真正意义上的、实质性的探究很少，只赋予了外在的表现形式，没有从内部去挖掘，因此造成探究效果不容乐观。那么，在小学科学教学中如何提高学生探究的效果呢？下面就以本人对“磁铁的两极”的教学体会来谈谈自己的一些拙见。
“磁铁的两极”一课，旨在让学生在一系列探究活动中发现磁铁有指示南北方向的性质，磁极间同极相互排斥、异极相互吸引；引导学生根据提出的问题，自主探究磁铁两极指示南北方向、相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律(得出结论)”的活动过程；帮助学生了解磁铁在生活中的重要作用；并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用，逐步发现磁与电的密切关系，为今后进行电与磁的学习做好准备。
一、体验探究情境、引出探究问题。
科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富的、有趣味性的、有现实性的情境，让学生一开始就处于一种愉悦的氛围中，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的前提。通过游戏活动，引发学生的兴趣，让学生主动地学习，提出问题及探究任务，驱动学生去进行研究。满足学生的求知欲，推动思维主动发展。
如在《磁铁的两极》导课时，本人先说：“同学们，今天老师给大家带来了一件礼物，想知道是什么吗？”然后出示一条“热带鱼”把它挂在铁架台上并转动一下。“你们可不要小看它，它的本领可强了，老师在这里可以肯定的告诉大家，等它停止转动后，鱼头一定朝南，鱼尾一定朝北，你们信不信？”学生纷纷表示不信。“不信，请看它表演”“怎么样，哪位同学还想上来试试，这时你有什么想问的吗？”这时有学生举手问：“热带鱼的头为什么老是指南，尾老是指北呢？”我接着说：“对呀，热带鱼的头为什么会指南，尾会指北呢？谁能帮助他找到答案。”这时又有学生站起来说：“可能里面有磁铁吧！”“真的有磁铁吗？”我追问道，这时下面产生了两种意见：有的说有，有的说没有。“哪就请一位同学上来检查一下，到底有没有磁铁？”打开鱼肚子一看，果然有一块磁铁。我又追问道：“看到了这个秘密你有什么想法？”有学生举手问：“磁铁真得能指南北方向吗？”这样通过设置悬念、创设教学情境，步步深入地提出探究问题，极大地调动了学生的探究兴趣。
二、形成探究预测、设计探究方案。
提出假设是科学探究的必经之路，每个学生都有自己丰富的、独特的经验世界。在日常生活中，在以往的学习过程中，学生已经有了丰富的经验。他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。学生常对同一个问题表现出不同的看法。在科学课教学中，引导和鼓励学生大胆猜想，让学生应用已有的知识和经验，对探究的问题做出多种预测和假设。同时为了减少盲目性，提高探究效果，就需指导学生制定探究方案，按照制定好的计划进行探究活动。并不是盲目的，毫无目的的探究，而是有目的，有计划的探究活动。在做实验前，让学生在自己的头脑中想一想怎样做实验，在头脑中先做一遍实验，这样探究的效果就会比较理想。
因此当学生提出问题时，我就接着说“问得好，磁铁真得能指南北方向吗？”这时有学生站起来肯定地说：“我认为这块磁铁有指示南北方向的作用，我在书上看到过指南针就是利用磁铁制成的。”“这只是我们的猜想，有了猜想，接下来怎么办？”
众生回答道：“做实验。”“对，做实验，怎么做？”投影出示研究报告单，先确定方法，然后做三次实验，看看有什么现象？从现象可以得出什么结论？下面就请每组1号同学拿出抽屉里1号信封里的磁铁和研究报告单。先小组讨论一下方法？讨论好的就请你们利用桌上的材料，共同来商量设计实验，证明刚才我们的猜想。注意磁铁周围不能有铁的东西。我始终参与学生的活动，并对有困难的组给予指导帮助。
学生有了前面的探究基础，纷纷亮出自己的观点，从而引出探究方案：把磁铁放在雪碧瓶底座里，然后再放进水槽中转动一下，等停止后看磁铁的两头指什么方向。
三、经历探究过程、感受探究奥秘。
课程标准指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度……。

有了前面的探究方案，分组活动开展的非常顺利，大部分组做了三次实验，纷纷得出了结论，不过表述各不相同，有的说：“无论弄多少次，S只会朝南，N只会朝北。”有的说：“磁铁能辨别南北方向。”有的说：“S总是指南，N总是指北。”还有的说：“磁铁能指示南北方向。”
……学生经历了感受探究科学奥秘，从而兴奋而难忘，也增进对科学探究的兴趣。
探究学习强调学生的自主性，但并非放任自流，是需要教师必要的、有效的指导。在探究过程中，主要引导学生通过直接参与探究过程，对于学生的疑难问题，或者在学生感到困难时，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地、重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。如在具体探究中，个别组出现了问题，结论不一样，一找原因原来是雪碧瓶底座漂到边上被卡住了，有的没有放平，影响了结论的正确性，这时就需要教师的及时指导。
四、交流探究结果、共享探究成果。
人类的任何活动都需要交流。学生对某一问题探究完毕后，对事物有了初步的认识，这时交流结果就显得很有必要。通过简单有效的形式，让学生表述自己或小组的探究结果，把各自的探究结论用文字、图表等形式同大家交流，表述自己的见解和认识，互相补充，互相完善。使个人或小组的探究结果变成大家共享的财富。同时，交流表述时，要让学生倾听，吸取别人的成果，从而在丰富自己的探究经验。一般地，学生以小组为单位，组内讨论，将每个人的发现集中并作好记录，每组汇报最重要的事实。这样，能够使每个学生的信息量增大，收到理想的探究效果。
如到小组活动了10多分钟后，看到大多数组都已完成，我就说：“我看多数组都已研究完了，就请把你们组的研究结果给大家说一说。”汇报组的学生把记录表投影到大屏幕上并汇报，我们组用的方法是：“先把磁铁放进雪碧瓶的底座里，然后用手转动底座，等停止后看它两端朝什么方向，做了三次，结果发现都是S朝南，N
朝北，所以我们认为磁铁的S极会指南，N 极会指北。”
……让不同意见的组纷纷走上讲台来亮相，给学生一个展示自己的机会，来表述自己的观点，亮出自己的方法，集思广益，取长补短。
五、拓展探究认识，提升探究方法。
创设开放的环境，充分发挥学生主体作用。对学生进行发散思维训练，使学生不拘泥于某种检测、判断实验的方法，培养学生的科学创新意识与能力。
如我在学生对已知磁极的磁铁有指示南北方向作用认识的基础上又出示几个无标识的磁铁，并说道：“其实在生活中我们经常见到磁铁都是这样的，你能找出它们的南北极吗？”学生纷纷自信地说：“能。”“好，组长上来领磁铁，请你们小组共同设计方案，然后利用桌上现有的材料找出南北极后用字母表示出来。看看哪个小组的方法最多，动作最快。”结果不到5分钟，学生都已完成了实验，方法各种各样，有用已知磁极来辨别，有的用悬挂法，有的用漂浮旋转法……。
综上所述，培养科学素养重在体验探究过程，以活动组织教学，创设愉快的教学情境，把学生推到主动位置，激发学生的学习的热情，放手让学生自主探究学习，尽可能多提供动手实践的机会，让学生通过积极自主实验，发挥创新潜能，探究发现了解磁铁的性质，认识磁铁的南北极以及它们相互之间的作用，了解磁铁特性在生活中的应用，使学生在愉悦中获取知识，培养学生的创新能力和科学素养。在这体验逐步推进的探究过程中，达到培养学生科学素养的目的。此外，在探究过程中，教师要为学生提供足够的时间和空间，要为学生创造民主、平等、安全的学习和探究氛围，让学生在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。

这天学生正在上《蚂蚁》一课，孩子们相互汇报着通过各种渠道搜集来的有关蚂蚁的资料，你一句，我一句好不热闹！一位男同学说：“我从《十万个为什么》中知道了蚂蚁的力气特别大，它能举起比自身重52倍的东西，所以人们都称它是动物界的大力士。”

一位男同学说：“我从电视上看到蚂蚁们是用触角相互传递信息的。”接着又有一位男同学说：“我听说蚂蚁还会游泳呢”，他的话音未落，就听到有一位同学说“蚂蚁不会游泳，我亲眼见过小蚂蚁被水淹死的情景”。“对，蚂蚁不会游泳”、“蚂蚁会游泳”，学生们就这样，你一句我一句地争执起来。看着同学们争得不可开交，我就不失时机地说：“蚂蚁到底会不会游泳呢？光靠同学们这样争执是无法得到正确结论的，那你们想想看，怎样才能得出正确的答案？”只听学生们异口同声地说：“做试验验证”。

“好，现在就让我们通过试验来验证一下”。我拿出课前准备的让学生观察的蚂蚁，又用玻璃水槽接了半水槽水，开始做试验。试验开始了，学生们的目光被牢牢地吸引了过来，他们都聚精会神地观察着蚂蚁在水中的一举一动。一分钟、两分钟……，每一位同学都屏住了呼吸，当他们看到蚂蚁在水中运动得越来越无力，越来越慢时，班上所有的同学都不约而同地喊了一声：“快把蚂蚁捞出水槽吧”，这个响亮的声音喊得是那么的及时。就在这个响亮的声音发出的同时，距水槽最近的同学，几乎同时把手伸进水中，救出了奄奄一息的小蚂蚁。此时此刻，孩子们对蚂蚁的同情、怜悯、不忍伤害这个小生命的情感，自然而然很真挚地流露出来。通过这次科学探究活动，我想每一位学生都受到了一次难忘而深刻的教育。同时，也唤起他们心中那份纯真而又美好的爱心，他们懂得了热爱植物、热爱动物、热爱大自然、珍爱每一个弱小的生命。这种发自内心的情感体验，我想对于这些天真烂漫的孩子来说，将受益终身。

[反思]

这节课后我也更深刻地领会到，科学课新课程评价标准所说的要关注学生的全面发展，这句话的含义。我们在进行科学课教育的过程中，不仅要关注学生的科学知识和技能的获得情况，更应该关注的是学生在学习过程中个性和情感的变化。我们应该引领他们在科学探究过程中，通过自身的情感经历进行思想教育，让他们在生活、学习中产生积极的情感体验。这是我们每一位科学教师最应该做的。

［评析］

新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”的价值取向，立足于给学生创造一个自由发展的空间，立足点是人而不是“物化”的知识。本节课，从孩子们的举动中我们不难发现：孩子对课堂学习过程充满了热爱，对那些生活中已经熟识的小动物充满了爱心，在这份真切的情感中，他们在自我完善、发展着。教育的目的是什么，泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，人是最重要的，教育之“育”，应该从尊重生命开始，向学生灌输生命意识，使人性向善、胸襟开阔、能唤起自身身上美好的“善根”。一位日本教育家说，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀包含着对各种生物体生命的尊重。人不应该无端地剥夺生命，即使是非常低级的生命。当一个人充满了对小草、小蚂蚁生命的关怀，对于高级的生命、人的生命，他能不尊重吗？每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是宝贵的，是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待的。 愿我们的教育少一点竞争的残酷，多一点人文的关怀；少一点功利心，多一些生命意识。如果能这样，那么不难实现教育走向人本，师生和谐发展。