叶克的博客

阿威ㄎ老師計畫帶領學生分別進行環境與自然生態探索！希望讓學生更瞭解我們的生活環境，這當中含括每天呼吸的空氣、飲用的水、天氣的變化以及森林、 河流、昆蟲動物的觀察！同時也將這樣一個自然生活、發現探索的課程，結合主動、互助的合作學習精神。讓學生在網際網路的環境中發現和探索，在小組的互助合 作中進步和成長，成為學習的主人！

開始上課之前，阿威ㄎ老師先檢視平時蒐集保存的教學素材！這平時養成的習 慣，立刻發揮效益！很快地發現公視、天下雜誌提供了生態教育影片，有種植檳榔樹的山坡地問題、過度開發等問題，另外從之前的教學紀錄影片中，找到廚餘回收以及樺斑蝶化蛹的影片資料，還有一些是上一學期學長學姐自己動手種菜的學習紀錄影片。阿威ㄎ老師立刻決定將這些有趣的影片，當做教學資源！阿威ㄎ老師打開電腦進入教學 平台開設課程，輸入課程目標，上傳蒐集完成的相關教學素材影片，確立相關資訊，完成專題分組的教學準備！

在第一堂課中，阿威ㄎ老師首先指出這學期的研究方向，說明我們生活的環境， 人類賴以維生的地球，可能面臨哪些危機？透過教學廣播系統播放教學影片，這些影片立刻吸引學生目光，同學們個個聚精會神的聽講。在某些片段，老師會按下暫 停鍵，針對當中事件說明，在老師和學生的一問一答中，同學們正慢慢進入環境教育議題！

接著引導學生認識即將使用的教學平台，從訂定主題開始、分 組、提出個人次主題、次主題報告、主題報告到整題研究成果展現分為六個階段步驟，協助各組發揮互助合作精神！

第二课  怎样砸碎核桃

授课 教师：安妮  女士

授课 地点：生umines 师royes 

授课 时间：2001年11月21日

1. 主题的引入：

根据上节课 孩子们的记录以及教师的统计，让孩子回忆上次的探究，使用工具的效果。

师：“上节 课，我们用不同的工具把核桃砸碎了，你们想想，我们做了哪些工作？”

教师出示一 篮子工具。

出示画有各 种工具的图片，让孩子们找出各种形状的工具。

教师出示孩 子们的记录纸，让每个孩子找到自己的记录纸，并用红色和绿色的圆点卡片表示自己是否成功砸开核桃。

……

师：“你们 用过这些工具吗？有没有砸碎核桃？”

孩子们根据 自己上一节课的记录，将红或绿圆点卡片放在工具图片的下面：

砸碎了核桃 放绿色卡片。

没砸碎核桃 放红色卡片。

2. 教师不断了解孩子们的真实情况，并帮助孩子澄清自己的认识，用更确切的语言表达自己的探究过程和尝试 的结果。

生：“我没 成功。”

师：“是没 成功还是没有试过？”

生：“我没 有试过，所以我没有成功。”

师：“如果 没有用过这个工具，那我们就在工具图片上什么都不放。”

生：“我试 了，我成功了。”（放上绿卡片）

生：“我试 了，我没成功。”（放上红卡片）

1.《手的大 小》

1. 教师让学生说出比较手的大小的各 种办法。

师：“我们 每人都有一双手，它们一样大吗？”

“用什么方 法知道手的大与小呢？”

生： “可以将两手对着比一比。”

“可以用尺 子量一量手的长度。”

“可以看看 谁抓的东西多。”

教师肯定学 生们提出的各种办法，鼓励每个学生深入思考。

2．学生在方格纸上画手的轮廓，并统计所占的格数。教师展示一张画有方格的纸。

师：“我们 用这张纸来量一量我们手的大小。方法是，将手平放在纸上，沿手的外围画下手的轮廓，画好后数一数，在你的手中，有几个完整的格？有多少个半个格？把结果记 录在方格纸上。”

学生画手的 轮廓并统计它在方格纸中占有的格数。

3．学生报告统计结果，教师将其记录在大的统计表中。

4．学生用手抓珠子，统计并记录所抓的珠子数。

师：“有的 同学提出看看谁抓的东西多，就说明谁的手大。”

“手可以抓 什么呢？”

生：“可以抓橡皮、抓豆子、抓笔、抓笔刀。”

师：“我们来试试。以4人为一组，互相帮助，把抓到的豆子串在绳上，统计各自抓到的珠子数。”

各组先由一 名学生抓一把珠子，穿在一根绳子上，另外二个人递珠子，另一人在旁边数数，四人轮流操作。

师：“想一想，怎样用手抓更多的珠子？”

教师分别请 学生说说自己的手可以抓多少珠子。并逐一将一串串珠子贴挂在黑板上，并将相应的数据记录在全班的大统计表中。

5．教师引导学生如何比较手的大小。

师：“你们 用什么办法知道谁的手最大？谁的手最小？谁和谁的手一样大？”

生1：“看表格 上的数字。” 

生2：“看珠子 串的长短。”

生3：“数数珠 子有多少。”

师：“怎样比较才能更准确？”

生1：“看手占 的格数，还要看抓的珠子数。”  

生2：“可以把 手贴在一起比一比。”

6．评选班级中谁的手最大？谁的手最小？谁和谁的手一样大？

学生们根据 格子数、珠子数判断出班上最大和最小的手。

在挑选一样 大的手时，出现了问题，因为其中一个数相同，而另一个数有些差别，结果选出两对被认为可能一样大的手。

教师请最大 的手与最小的手比较一下给学生们看，结果学生们惊讶地发现大手和小手相差真的很大。

教师请两对 学生们认为一样大的手来比较与展示。

其中一对手的大小几乎完全一样，被判定大小相 同，而另一对能明显看出有些差别，被判定不一样大。因为有的手会抓珠子，有的手不会抓珠子。虽然手一样大，但是抓的珠子数有差异。

在土耳其，科学课现更改名为《科学和技术》。一个显著特征是新增加了技术教育， 这样更提高了科学课程在基础教育中的地位，增强了课程的实用性。以前的科学课程中有适合男生的'工作技术'方面以及适合女生的'家政'方面的内容。而在新的《科学和技术》课程中有更专业的“技术与设计”相关内容 。

新的《科学和技术》课程有许多特点：它有7个学习领域， 4个内容组成的技能支持。为每个学习活动提供螺旋形的渐进方式;探究活动主要基于建构主义的理念;新科学与技术课程有丰富的教学活动和多重评估方法。

七大学习领域如下：

• Physical Processes 物理过程
• Life and Living Beings 生命与生物
• Matter and Change 问题与变革
• The Earth and the Universe 地球和宇宙
• Science Process Skills (SPS) 科学过程技能
• Science-Technology-Society-Environment (STSE) 科学技术的社会环境（ STSE ）

. Attitudes and Values (AV) 态度和价值观

第一至第四个领域为具体的教学内容，其余三个和它们相互交织，贯穿于每个年级。第五至第七个领域，虽然不把它们作为独立的学习内容 ，这种做法清楚地表明了新的《科学和技术》课程突出以学生为中心的设计意图 。

本章所介绍的评价标准提供了判断全民科学素养朝着科学教育预想迈进状况的依据。本标准描述了教师、州和联邦机构用来衡量学生成绩和学生学习科学的机会的评价做法的质量。本标准理出了优秀评价工作的主要特征，可以作为编制评价任务、评价步骤和评价政策的指南。这些标准同样可以用于对学生、教师和计划的评价，用于积累性评价和构成性评价，课堂评价和由外部专家主持的大型评价。

本章开头的导言部分介绍了评价过程的构成及测度理论与实践的现代观点。导言之后是评价标准，然后讨论了教师运用评价标准的某些方法和在学区、州和国家层次上进行评价的某些特点。本章结尾部分是两个评价工作的例子，其中之一是测试学生对自然界的理解，另外一个是测试学生的探究能力。

在《国家科学教育标准》所描述的远景中，评价是科学教育体系中的一个基本反馈机制。例如，评价数据为学生提供了他们满足教师和家长期望程度的反馈；为教师提供了学生学习效果的反馈，为学区提供了其教师和教学计划有效程度的反馈；为政策制定者提供了政策效果的反馈。反馈可以促进政策调整，可以指导教师的专业发展，可以鼓励学生改善对科学的理解，从而导致整个科学教育体系的变化。

评价过程是将科学教育体系的期望传达给所有关心科学教育的人的有效工具。评价实践和评价政策对干“什么是重要的”提供了可操作的定义。例如，采用对评价任务进行不断探究的方法可以为学生该学什么、教师该怎样教和资源该怎么分配提供有用的信息。

评价是一个系统化的多步骤过程，包括教育数据的收集和解释。评价过程的四个组成部分详示于图5.1。

当科学教育工作者改变其对理想科学教育的看法的同时，教育质量的考核专家们正在相应改变观念。对评价重要作用的认识加速了数据收集新方法和数据质量鉴别新方法的研究、开发和应用。考核理论和考核实践的这些变化在评价标准中均有所反映。

按照这种新观点，评价和学习是一个事物的两个方面。收集教育数据的方法以可测度的方式定义了教师应该讲授些什么以及学生应该学习些什么。当学生参与评价活动时，他们应该从中学到一定的东西。

这种评价观点对利用多种数据收集方法对各种变量进行取样所获评价结果更加信任，而不大信任传统式的利用一种方法对一种变量进行取样。因此，要利用诸如绩效法和综合法等多种手段对科学成就的所有方面进行考核，包括探究的能力、对自然界的科学理解、对科学的本质和用途的理解等。

评价标准更加重视学习机会的考核。学生成绩只能根据他们所接受的教学计划的质量加以解释。

另一个重要的转变是强调“真实评价”。这一动向要求评价活动要尽可能接近科学教育的预期效果。真实评价活动要求学生把掌握的科学知识和推理能力运用于与现实世界中可能遇到的情况和科学家实际工作的情况很相似的情景。

对科学评价有重要影响的教育质量考核领域的另一个观念上的转变是有效性。有效性不仅要强调教育数据的质量，而且要注意数据解释的社会后果和教育后果。

女儿Cindy是在国内上完小学一年级的第二天来美国的，到了这边熟悉了一下环境，正好上二年级。我也得到了了解美国小学教育实际情况的机会。 学校有ELD (English Language Development)班，专门针对母语不是英语的新移民学生而设，课程进度和普通班一样，但教学方法不同，据说是老师持有特别的执照。Cindy在 ELD学习了一年，英语就已经没有问题，三年级转到了普通班。小孩学语言的速度完全超过了成年人的想象，我觉得可能是全英语的教学环境起了作用(废 话！)。国内英语学习比较拘泥于语法和词形变化，不太重视语感和语言环境，效果有限。对那些想让自己的孩子学点英语的朋友我有两句话，第一，要尽量为孩子 营造一些英语环境，譬如在家里的各个物品上贴上其英语名称，给孩子听些英语儿歌，看些英语动画片等；第二，经常和孩子进行一些简单的对话，或鼓励孩子和孩 子之间用简单的英语对话，越简单越好。不要强迫孩子背太多新单词，但要鼓励孩子尽量多使用自己已经知道的单词。我们学了十几年的哑巴英语，可说是深受其 害，不要让我们的孩子重蹈覆辙。 很多人以为美国的基础教育很差，学生在学校都很轻松，学不到多少东西；而中国的基础教育扎实，如果能把中国的基础教育和美国的高等教育结合起来将会产生很 好的效果。但事实恰恰相反，美国的基础教育为其高等教育奠定了坚实的基础。而中国所谓扎实的基础教育，牺牲的正是最宝贵的东西：创造力。 Cindy读三年级时，有一次我看她的家庭作业时感到很惊讶。题目要求孩子区分事实(Fact)和观点(Opinion)，“加州在美国西部”是事实(当 然，任何事实都是有前提的)而不是观点，“这朵花很美丽”是观点而不是事实。美国教育鼓励孩子独立思考，敢於提出自己的观点，而善於区分事实和观点则是第 一步。回想我在国内所受的教育，许多观点是作为事实教给我们的，不容我们去思考，去怀疑，去讨论。诸如“…(此处删除三十四字)…”之类。 老师还会布置一些作业让孩子亲自去作些调查，有一次的作业就是调查春夏秋冬四季中喜欢哪一个季节的人最多，Cindy先找了我和她妈妈作为调查对象，第二 天又到公园找了另外十几个人做调查。其实，调查的结果一点也不重要，但这种作业至少有以下两个好处：第一，鼓励小孩与人沟通，了解别人的想法；第二，让孩 子学会自己分析问题。 我们这一代人读小学已是二十多年前的事了，拿美国现在的教育去和中国二十年前的教育相比，未免有失公平。二十多年过去了，多少会有些进步，素质教育的话题 也经常在讨论，在试验。听说国内一些老师搞课外补习班赚得盆满钵满，我觉得中国传统的填鸭式教学的情况未必真有改善，说不定更糟了。 美国学校的优点中，有几点是非常可贵的。第一，尊重孩子。孩子也应该有尊严，老师或家长和孩子在人格上是平等的，如果有什么小冲突，必须以理服人，而不是 盛气凌人；第二，平等对待每一个小孩。回想起小学那些成绩不好的同学经常被批评，罚站，挨教鞭，我觉得可惜，也许他们在某一方面有特殊的才能而从来没有机 会被发掘；第三，鼓励孩子多阅读，学校要求小孩每天至少阅读二十分钟，书籍题材不限，只要适合孩子的年龄就行。这样，小孩通过阅读可以学到许多自己感兴趣 的知识；第四，给小孩许多锻炼自己表达能力的机会，老师经常会要求学生做演讲(Presentation)，一般是老师先布置一个范围，孩子自己选材料， 然后讲给同学们听，为了生动具体，老师会要求学生画些画，或做些模型等。 没有什么比给孩子一个快乐的童年更重要。

在 《美国国家科学教育标准》中，其评价标准包括的五个方面实质上涉及两方面的评价：对学生学习科学所取得的成果的评价和对学习科学而提供的机会的评价。前者 是学业评价，后者又包括两个方面，即社会、家庭、学校为学生学习科学而提供的机会的评价和教师在课堂上为学生学习科学而提供的机会的评价。显然，教学评价 应包括在后一方面的评价之中。这类评价要衡量一下教师们的专业知识，教师用来教 授科学的时间，学生们所能共享的学习资源等。具体从课堂的角度看，学习机会的某些最重要指标是教师的专业知识，包括内容方面的知识，教育学知识，对学生的 了解程度，内容、教学、专业发展和评价等诸方面的相互的协调程度；用于科学教学的时间；供学生进行科学探究用的资源条件以及现有教材的质量等。关于评价， 《美国国家科学教育标准》中还有三个特点，一是明确指出还有评价的指标在不断地制定出来，二是将评价分为教师、学校、学区、州和国家等多级，三是强调教师 对评价的运用，即用以改进课堂教学实践，制定课程计划，培养学生自学能力，报告学生的进步，教学实践的研究等。

在《英国国家科学课程》中，教学评价的具体内容隐含在“共同的教学要求”这部分之中，该部分的主旨是“为所有学生提供有效的学习机会”（与美国类似）。它在该部分制定的三条基本原则分别是：A给学生提出合适的学习挑战；B满足学生多样的学习需求；C克 服学生个体和群体在学习和评估过程中的潜在障碍。紧接着，它具体阐释了三条原则的内容，并针对教师应采取的措施和通过的途径列举了一些实例，以帮助教师理 解并较易运用于具体的教学实践。但遗憾的是，在《英国国家科学课程》中，并未涉及教学评价的方式、方法或手段和教学评价的运用。

而在俄罗斯、新加坡的科学教育构想中间，则找不到关于教学评价的有关内容。由此也可见，教学评价的被注重程度各国不一。当然，也有可能是教学评价的具体实施所面临的困难很大的缘故。（例如：评价标准不易统一，效果评判因人而异等等）

拭 剑：美国的科学的课时和中国的数学课时是差不多的，基本相等。我国的小学科学教育重视不够，首先开课就应该从一年级开始，还有就是要关注每一个学校的硬件 配备问题。农村学校老师上科学科很难。我国的科学课堂关于儿童科学概念的构建好像是齐步走的，希望每一节课每个儿童都达到同样的教学目标，而不是得到不同 程度的发展。与中学的衔接的确也有问题，比如：关于对电磁铁磁力大小的研究，明明小学重点探究了，中学的物理上还有专项的探究。

Monday：教师的专业水平与国外比有一定差距，这次海峡两岸科学课交流活动中，台湾小学教师具有博士学位 。

逐鹿中原：我看了论坛上的一些资料，给我印象比较深的有这样几点：（1） 法国的“做中学”较为重视围绕一个主题开展探究活动，把一个探究问题充分挖掘和展开。强调学生的动手操作，让学生在动手操作中真正得到锻炼和学习。一个主 题的深入探究活动的开展，使学生更容易理解所接触的科学问题，受到科学启蒙的教育，也为学生掌握研究科学的方法打下良好的基础。（2） 我们的科学教学过去铺的比较开，现在也在向这个方向——主题探究发展，但在实际教学中，教师主要是以完成教材中所安排的学习任务为主，容易分散教学和学习 的重点，当然我们科学教师因为自身条件的限制，在把握教材方面也不是那么深入（一些教学方面的权威例外），要灵活使用教材也就不是那么容易的了。

梅苑飘香：我经常编辑《科学新视野网刊》的海外传真栏目，搜集了很多关于外国的科学教育的报道，期中感悟很深的有以下几点：1. 国外是全社会都在关心科学教育，而国内只是科学老师在孤军奋战。2. 国外的科学老师素质高、队伍稳定，而国内的科学老师流动性大，有很多没有受过专门的训练，专业素质低。3. 国外的科学教室中的孩子们只有十几个，而国内大多四十人以上，有的达到七八十人，很难照顾到全体学生。4. 国外的科学教室中的教具是随意放在教室的一角，而国内大多实验课后束之高阁，个别学生申请后才能再次动用实验器材。

山东冬雨：我认为我国现在的小学科学教育现状存如下不足：1.教材比较混乱，各种版本大同小异，抄袭现象严重，创新精神少。2.教师的师资水平参差不齐，科学教师不稳定，不利于科学教学的深入发展。3.教研员队伍鱼龙混杂，对科学课方向的把握不到位，使科学课教学没有按既定的方向发展。4.各地对科学课的重视程度不同，因此科学课的发展水平各省都不够均衡。5.对科学课的评价模式，各地还处在混乱的无政府状态，让科学课发展起来没有标准可循。6.科学教师兼任的多，专职的少，阻碍了科学课的专业发展。7.现在的科学教材过分开放，让普通的新任老师无法很快的掌握教材，所以就更无法达到用教材教。8.学校的考核科学教师的方法还是老一套，让科学教师无法不穿新鞋走老路。

三叶草：国外的科学教育成功经验学习消化后，在实践中要“本土化”。

大鹏展翅：好的东西要学，但要记住刘默耕的一句话，“吃了牛肉别变牛”只有把国外的适合中国国情的东西学到手，保持我们的优秀好的传统的，才能形成更适合中国现代的教育。不能光欣赏“好”，要分析他们好的东西是否适合中国的国情？

水清浅：我觉得我们科学教师要努力对当下的教材进行有创造性的使用，结合一些其他国家好的教学内容进行改造，创造适合我们国家学生的内容，大家都可以在实际教学中尝试啊

山 东冬雨（关于水清浅观点：对当下的教材进行有创造性的使用？）我认为，要想创新性的使用教材，首先要教师的整体水平，如果大部分教师不存在这种创新能力， 或者创新的不到位或偏离教材，那我相信这种创新也是徒劳的。另外，具备这种创新的科学教师毕竟是太少了，包括有相当大一部分教研员都无法做到创新，更何况 老师呢？？有几个象浙江省俞伯君老师那样具有创新精神教研员，中国再多几个就好了，但是这样的人往往受排挤。

逐 鹿中原：现在国内科学教育的理念和一些发达国家科学教育的理念相差不大，但在实践中，我们的科学教育有没有做到位？这是我们值得反思的一个问题。我们也是 提倡探究式学习，让学生亲历科学，有的学校做的可能比较好。我在论坛上看到美国的一个教学案例：美国教师教“蚯蚓”，我真的很佩服美国的老师敢于这样做。 在中国可不能照搬照抄，那样校长不找你的麻烦，学生家长也会找你的麻烦的。这只是教学中的一个例子，但从这个例子我们可以看到，美国的小学科学在让学生亲 历科学方面做的比较到位，让学生零距离地接触需要探究的事物.

四围美女：当前许多科学成绩测验只是考核支离破碎的“情性知识”，而不是具有良好结构的“活性知识”，主要目的是考核学生的主题知识，了解学生掌握了多少科学信息。这是我最有想法的地方，具有良好结构的“活性知识”，

梅苑飘香：就讲人的消化器官而言，外国的科学老师上课让学生亲自摸或解剖猪的内脏，而我们只是让学生看人体的解剖模型，看到这样的内脏和骨骼，他们很害怕，死活不承认自己有这样可怕的构造。知识和实践没有紧密联系啊

四围美女：同样是学人体器官 日本老师是带领学生走访学校食堂   在食堂工作间 学生看到了一部分动物的内脏 同时有各种情感发生： 体恤他人工作的艰辛 、爱护生命……这要资金吗 还是要我们的教学理念？

大鹏展翅：主要看我们是不是在做，我上课的时候就用两用气筒给猪肺打气，让学生摸肺泡充气和排气的现象。

逐 鹿中原：我以前在教学杂志上还看到有关美国小学科学教师的一些培训，他们的科学教育专家和科学教师一起开展一些模拟案例教学。实战演习，及时指导、及时反 思。培训指导做的比较到位，咱们的培训走马观花的多，真枪实弹的少。不是我们的科学教师不如美国的科学教师的水平高，而是我们的科学教师缺少那样一种发展 提高的平台。

山 东冬雨：从国外小学科学教育中我们可以得到哪些启示？我认为，国外的小学科学更具有开放性，但是，那种开放是建立在，师生互信，诚实评价的基础上，但是， 我们现在的评价和教师的诚信一样存在很多让大家相信的地方，动辄弄虚作假，应付检查，应付考核，为了自己的一点成绩不惜牺牲师生的相互诚信，因此，我认为 不是我们做不到创新和开放，更多的是我们无法诚实的做好每一件事。所以我认为国外小学科学教育给我最大的启示就是，师生都能诚实的做科学，而不想我们总追 求一些表面的事情，总是着急出成果，这样的代价就是，科学课上假的多真的少，科学探究虚的多真的少，因此我们无法和国外的比，因为我们无法做到诚信。

大鹏展翅：我在英国看到的一节课，学生上课十分松散，想听就听，外面下雨了，有一个孩子不用教师允许，自己就走出课堂２０分钟后才随便的回到课堂。小学生过早的随自己的喜好分流偏科学习。可能很早的就形成某一行的行家，的启蒙阶段的全面素质就成问题了。

逐 鹿中原：最近这两天，我看到这样的信息，西方发达国家对待科学的态度与我们不一样，我们是学习科学，许多人是把学习科学做为一种升学的阶梯。而西方发达国 家是把科学作为一种伴随身边的事物，一种必须了解和掌握的事物，所以西方国家整个社会都比较重视科学方面的教育，包括政府部门、教育机构、社区和社会一些 团体。因此学校的科学教育也能得到较多方面的支持。

1984年10月在日内瓦举行的第39届国际教育会议认为，进行适当的科学技术启蒙教育是初等教育课程革新的重要内容之一。会议在给各国教育部的建 议中强调，进行科学技术启蒙教育应当根据科学技术的进展，儿童性格的全面发展，以及个人和社会生活的迫切需要予以安排，发展儿童对科学的基本态度；使儿童 获得从切身环境出发，与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技术；促进儿童与自然和人与环境之间的建设性的相互影响,增强学生对于科学技术的积极性， 使儿童具有对新技术和科学应用的知识和敏感，培养对待自然和对待科学技术的进一步学习、工作的正确态度，从而为儿童走向未来社会生活作好准备。

各国在科学技术启蒙教育中都着力于发展儿童的创造精神和创造能力。在美国、日本和欧洲一些国家 ，新的小学自然 (理科)教材大多以探究性的叙述代替了结论性的解释，非常重视让学生亲自动手实验，在探究中获取知识和体会学习的乐趣；在教学中要求儿童动手去“做”科 学，而不是只用耳朵“听”科学和用眼睛“看”科学。捷克斯洛伐克强调从幼儿教育起就重视培养儿童独立思考的能力，启发儿童的创造力。新的小学数学教材，从 二年级起就开始学习简单的数集概念，以改变过去的机械学习，启发学生思考。瑞典在科学课程中十分强调实验和实地考察、现场活动和其他实际操作。法国在小学 设置了一门“启发活动”课程，每周7课时，没有确定的教学大纲,内容包括若干科目领域，实际上是一种进行科技启蒙教育的新途径。

在科学技术启蒙教育中，环境科学受到了普遍的重视。英国小学十分重视环境科学，要求培养儿童适应 21 世纪环境的需要。在匈牙利，从小学一年级起就设有“环境”课。在加拿大，小学科学教育的主要内容是使儿童了解地球、宇宙空间、环境和能源科学，教学时间每天一学时。