在探究教学中如何帮助学生形成科学概念！(一）

1 关于对“科学概念”涵义的认识。

华北明珠：个人感觉科学概念包括一般的科学事实和概念，科学概念还包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。

逐鹿中原：“科学概念”既是指事物的一个名称，也是蕴含某一事物的特征。比如讲到“昆虫”这个概念，人们就知道昆虫是什么，而且还会想到昆虫都有哪些特征，并且会联想到一些具体的昆虫种类，像蝗虫，蝴蝶等。

大鹏展翅：科学概念--是客观事物的本质的反映也是以压缩的形式表现大量知识的一种手段.科学概念的形成,标志着人们的认识已经由感性阶段进行到了理性阶段.科学概念是在科学实践中逐步形成和发展起来的,是经过反复科学抽象逐步形成的.概念是反映事物本质的思维形式,它是科学认识的支点,科学是概念的体系.用来解释研究对象的本质和规律.部形成概念根本就不成其为科学.科学概念的抽象程度越高,它的适用性就越广。

青青小小草：科学概念包括科学的观念和对科学的看法。概念需要用抽象的语言表述。但是小学生在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。

逐鹿中原：是的,学生应该得到比较科学的对一些事物的认识:即一些"科学概念"的掌握，科学概念的掌握有助于学生对科学的进一步的学习，科学概念”可以说起着一种标签的作用。它可以帮助学生更好地学习科学，有助于学生形成一些基本的科学素养，言语标签的作用。

渔民：最近一段时间，大家对科学概念的研究热情空前高涨，对科学前概念的重视也大大提高。通过网络搜索，读了一些关于科学概念和科学前概念的论述，感觉学术味过于浓重，吸收起来比较困难，消化起来就更加艰难。

不过后来想象，科学概念其实就一直穿插在我们的教学过程中，即使对科学概念不太了解的老师也在不自觉地对学生的科学概念进行着潜移默化的改造。在县里的一次教研活动中，在对一位老师的科学课进行点评时，我这样来描述我们的科学教学：学生在进入科学课堂前，他们对某个现象已经有了一定程度的认识，对这个现象的成因已经有了某些推测和猜想。这些对自然现象的认识和成因的猜测就是孩子们已经有的科学概念，称为科学前概念。然而，这些认识并不是完全正确，甚至是很不正确，这些猜测并不准确，甚至相差甚远。于是我们的科学课就要履行起帮助学生修正不正确的、不准确的科学前概念，让他们通过经历一定情境的科学探究活动的过程，来了解事物的本来面目，揭开其中的奥秘。也就是形成科学概念，实现我们的教学目标。

大鹏展翅：我们认为,孩子们在到达青春期以前,不可能经历完全概念性的思维,也不可能有真正的概念.维果斯基和皮亚杰等发育心理学家们也认为,学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个"前概念"的水平层次上的只有到青春期以后才能开始有抽象的概念思维.-