叶克的博客

 

1        关于对“科学概念”涵义的认识。

 

华北明珠：个人感觉科学概念包括一般的科学事实和概念，科学概念还包括科学的观念和对科学的看法，发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。

 

逐鹿中原：“科学概念”既是指事物的一个名称，也是蕴含某一事物的特征。比如讲到“昆虫”这个概念，人们就知道昆虫是什么，而且还会想到昆虫都有哪些特征，并且会联想到一些具体的昆虫种类，像蝗虫，蝴蝶等。

 

大鹏展翅：科学概念--是客观事物的本质的反映也是以压缩的形式表现大量知识的一种手段.科学概念的形成,标志着人们的认识已经由感性阶段进行到了理性阶段.科学概念是在科学实践中逐步形成和发展起来的,是经过反复科学抽象逐步形成的.概念是反映事物本质的思维形式,它是科学认识的支点,科学是概念的体系.用来解释研究对象的本质和规律.部形成概念根本就不成其为科学.科学概念的抽象程度越高,它的适用性就越广。

 

 

青青小小草：科学概念包括科学的观念和对科学的看法。概念需要用抽象的语言表述。但是小学生在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。

 

逐鹿中原：是的,学生应该得到比较科学的对一些事物的认识:即一些"科学概念"的掌握，科学概念的掌握有助于学生对科学的进一步的学习，科学概念”可以说起着一种标签的作用。它可以帮助学生更好地学习科学，有助于学生形成一些基本的科学素养，言语标签的作用。

 

渔民：最近一段时间，大家对科学概念的研究热情空前高涨，对科学前概念的重视也大大提高。通过网络搜索，读了一些关于科学概念和科学前概念的论述，感觉学术味过于浓重，吸收起来比较困难，消化起来就更加艰难。

不过后来想象，科学概念其实就一直穿插在我们的教学过程中，即使对科学概念不太了解的老师也在不自觉地对学生的科学概念进行着潜移默化的改造。在县里的一次教研活动中，在对一位老师的科学课进行点评时，我这样来描述我们的科学教学：学生在进入科学课堂前，他们对某个现象已经有了一定程度的认识，对这个现象的成因已经有了某些推测和猜想。这些对自然现象的认识和成因的猜测就是孩子们已经有的科学概念，称为科学前概念。然而，这些认识并不是完全正确，甚至是很不正确，这些猜测并不准确，甚至相差甚远。于是我们的科学课就要履行起帮助学生修正不正确的、不准确的科学前概念，让他们通过经历一定情境的科学探究活动的过程，来了解事物的本来面目，揭开其中的奥秘。也就是形成科学概念，实现我们的教学目标。

 

大鹏展翅：我们认为,孩子们在到达青春期以前,不可能经历完全概念性的思维,也不可能有真正的概念.维果斯基和皮亚杰等发育心理学家们也认为,学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个"前概念"的水平层次上的只有到青春期以后才能开始有抽象的概念思维.-

 

华北明珠：不错，我们科学课的灵魂是发展学生的前概念，纠正学生的“误解”，达成课标教材所要求的教学目标，促进学生科学概念的自我构建。

 

2  如何围绕概念展开探究教学活动？

 

冰天：我觉得可以让学生在小组活动中经历科学探究的过程，教师指导学生从多种现象中找出共同的特点，把这些特征归结在一起，得出科学性的解释，帮助学生建立起正确的科学概念。

 

华北明珠： 接冰天老师，河北版科学《盐到哪里去了》一课中食盐在水中溶解过程是怎样的，溶解后在水中是如何分布的无法看见。怎么办？最好找一种溶解过程是可视的，溶解后分布情况是可视的物质作类比。学生观察高锰酸钾溶解的过程中，形象地观察到了高锰酸钾从可见到不可见的过程，水从无色到紫色的过程，水由浓变淡，扩散后均匀分布的过程。从而学生顺应地理解了食盐、白糖一类物质的溶解过程和溶解后在水中的分布情况。这时，学生头脑中溶解的概念又丰富了一层：物质在水中溶解的过程是慢慢扩散的，溶解后是均匀分布在水中的。

 

渔民：举个典型的例子，五下教材上的“地球的运动”单元，整个单元的探究过程就是一个认知不断发展的过程。教材从昼夜交替现象入手，猜测形成昼夜交替现象的原因。不同的孩子会有不同的猜测，但是基本都是和教材所罗列的四条差不多。这四个猜测，有的正确，有的不正确，有的准确，有的不准确。针对这个现状，就要对孩子的这些猜测进行逐个的修正，让错误的观点消除，让不准确的观点纠正。于是就有了后面的课程的发展。最后到了第六课“地球在公转吗？”的最后，点出了我们这个阶段探究的显性成果：“有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？为什么？”正确回答了这个为什么，也就使孩子有了正确的科学概念。

 

华北明珠：形成科学概念的课堂教学模式一般是：揭示学生头脑中原有的科学概念－－引发认知冲突－－利用类比的方法进一步完善概念 －－分析整理，形成概念 。

 

逐鹿中原：过去的自然课教学“科学概念”时，主要是让学生怎样记住那些“科学概念”，而现在是让学生在观察、比较、描述、交流讨论中自己抽象、概括出一些“科学概念”，比如“昆虫”这一概念，就是学生在对一些昆虫类和非昆虫类的动物观察、比较中概括出昆虫类动物的主要特征，从而形成“昆虫”这一科学概念。科学教师的职责就在于组织好学生的观察、比较活动，以及交流、讨论和概括的活动之中。

 

追求： 这学期上了一节《昼夜交替现象》公开课，初看，有些老师认为该课没有科学概念目标，因为最后对昼夜交替现象的产生并没有得出正确的认识，而是在后面几课的教学中逐步解决。其实是我们误解了科学概念，经过试教、思考，我确定该课的科学概念目标：

1、由于地球与太阳的相对运动，对昼夜交替现象可以有多种猜测。
2、昼夜交替现象可以有多种解释，这取决于自己有根据的推理。

    因此，根据此科学概念目标，从学生的前概念水平出发进行探究活动。

    我想，让学生真正经历了一次人类的了解昼夜交替原因的探索过程，对五年级的孩子来说是有难度的，首先他们缺乏一个前提，即缺少对地球公转、自转的感性认识，其次是地球、太阳距离孩子们的生活有一定的距离，难以直观的观察，因而，孩子们很难真正意义上理解昼夜交替的现象。针对学生的这一实际水平，我引导学生进行了情景导入--尝试猜测--模拟实验--交流汇报--小结拓展这几个环节，进行了深入的探究引导。特别是针对昼夜交替现象学生感知比较抽象这一特别，进行了一些处理，首先是引导学生利用地球仪和手电筒进行了模拟实验，学生分组针对四种猜测进行了一一模拟验证。实验后学生发现，其实这四种猜测地球上都会产生昼夜交替的现象，这对于学生的科学素养也是一种锻炼。

同时，通过课件的演示，学生更是形象地亲眼“看到”了四种猜测的实际演练，进一步理解了这四种猜测蕴含的意义。同时运用多媒体课件进行辅助教学：形象、直观。昼夜交替过程虽然学生每天都在经历，但让学生更清晰地进行分析理解还是有点难度。通过利用多媒体直接演示给学生，这样不仅帮助学生理解和完善了概念，同时还提高了课堂的教学效率。

 

华北明珠：结合小学生的心理特点，在概念教学中，要紧紧抓住“做、讲、议、练”多个环节。

 “做”，是指重要概念的引入都要设计必要的学生随堂实验或演示实验。实验的目的不仅能激起学生的兴趣，更重要的是为促进学生积极思维提供感性材料。

 “讲”，即讲清概念，充分体现教师的主导作用。在这一环节中教师要引导学生在学会思维抽象的同时，教师把学生可能出现的概念混淆，条理清楚地指出，会对学生认知相似概念的准确区分及对他们的综合应用有明显的积极效果。

“议”，是议论。教学实践表明，学生处于动手动脑的学习活动中，有意注意的间歇性明显减少。课堂教学中“议”的环节既可提高学生有意注意在时间上的分配，完成课堂上教材、教师、学生之间的信息多向传递，使学生因经历、社会经验、知识积累不同而形成认知水平的差异得以相互补充和调节，同时也起着在记忆的 保持阶段对新概念继续深化和理解的作用。另一方面，教师通过学生议论也可及时了解学生的反馈信息，为针对性练习环节作必要准备。

“练”，是学主应用概念，教师检查学主获得概念情况的环节。在教学中，当学生形成某一概念后，最好让学生完成一些观察、实验或调查、考察等活动，在活动中灵活应用新概念。科学概念的运用是学习科学概念的目的，也是检验科学概念掌握情况的重要标志，还是加深对科学概念理解的重要环节。因为只有通过运用，学生才能真正掌握科学概念，同时，也才能让教师了解学生的对于概念的掌握情况，以便进一步有针对性的加以纠正、完善和深化学生对于科学概念的理解。

《盐到哪里去了》一课，当学生认为自己对于“溶解”的解释是正确的时候，教师呈现面粉和水的混合物，让学生观察面粉在水中是否溶解了。此时，教室里就出现了不同的声音，有的认为面粉看不见了，是溶解了；有的认为面粉的颗粒没有消失，没有溶解；还有的认为面粉一部分溶解了一部分没有溶解……这时学生就对自己对“溶解”的解释产生一丝疑惑，一丝怀疑，正是这种怀疑，为“溶解”概念的学习注入强大的动力。

 

逐鹿中原：我在视野博客里看到一位老师写的科学童话，好像是昆虫王国的联欢会，我觉得这也是一种很不错的“科学概念”的教学方法，既寓教于乐，又让学生更好地理解和掌握了昆虫的概念。

 

Moonlight：在科学探究所要完成的教学目标中包含着科学概念，而且不仅仅是一个科学概念，常常是很多的科学概念在交错着，所以，在这个时候把握本课的一个核心科学概念，实际上是探究中帮助学生更好的形成科学概念的前提，当然后者的科学概念我指的是核心的科学概念，但是，很多时候，我们在这个问题上容易出现分歧，或者说容易分不清核心科学概念，所以，感觉教师首先要明确一下！

 

华北明珠： 如果我们把课堂教学比喻成“过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。

因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

 

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