我的理想课堂观!

随着时代的进步和发展，人们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越多的人正孜孜不断地追寻着心中的理想课堂。关于什么是理想课堂，专家学者们从不同的角度发表了各自的观点。我觉得理想课堂应努力体现以下四个方面。

一、理想的课堂是人文的

课堂教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程，而影响交流对话效果的，除了有这三者自身的特点外，还有另一个重要的因素，即课堂上是否有宽松和谐的学习氛围，也就是学生是否有心理安全和心理自由。课堂上我们面对的是活生生的人，而不是被动接受知识的容器。只有把学生真正当做人看待，学生才能和教师处于平等的地位。只有师生平等了，教师才能更具亲和力，学生学习也才更具有主动性，学生才敢问、敢答、敢辩论，进而发展为善问、善答、善辩论。如果学生因亲其师而“爱屋及乌”，那么该学科的教学就会更加生动活泼。相反，如果学生在课堂上只是处于从属地位，甚至成为学习的奴仆，他们没有心理安全和心理自由，那么，他们的思维状态、学习兴趣、学习效果就一定会大打折扣。

再说，各门学科除了有知识学习的目标外，还有情感、态度、价值观的目标，这也要求我们的课堂教学要充满人文性。事实上，缺少人文气息的课堂，也是很难培养出具有人文素养的学生的。

二、理想的课堂是学科的

我并不反对学科与学科之间的整合，但我认为课堂教学首先要考虑的应是该学科本身的特点。比如，科学课就不能上成音乐课、美术课、政治课，同样，音乐课也不能上成美术课、语文课，如此等等。语文课就应该着力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在字词句段篇、听说读写书训练的过程中，将工具性和人文性统一起来，数学课就应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，引导学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生在这个过程中思维能力、情感态度与价值观等多方面得到协调发展。其他学科亦有其自身的教学规律。

我认为，新课程改革不是要削弱课程本身的特点，而是首先在体现其自身特点的基础上，加强与其他课程的融合与沟通。我们在整合的过程中千万不要忽视甚至否定主、次的区别。

三、理想的课堂是务实的

现在的课堂是热闹了，常常小手如林，议论纷纷，发言如潮。但只要我们冷静地观察和思考，就不难发现，这种表现的热闹背后隐藏的是认识的肤浅、思想的浮躁。有不少课堂结束后，学生的认知水平和能力还是停留在上课之前的状态上。因为学生没有养成深思和精益求精的习惯，常常一听到问题，就不假思索地举起手来，所以小手如林；讨论时，你说你的，我说我的，七嘴八舌，没有合作意识，所以形成“议论纷纷”之假象；教师所提的问题缺少整合，过于零碎，学生很容易从教材中找到现成答案，所以发言如潮。如此种种，也就造成了课堂的表面热闹。

其次，课堂上搭花架子的现象较多，特别是公开课，好像没有使用多媒体课件就感觉缺少点什么。为了使用而使用，已使教师本身的主导作用严重丧失。其实有时候，多媒体课件的使用与学生的学习效果并不成正比，甚至还会起反作用。比如语文课，众所周知语文是讲究意境美的，在课堂教学中，学生还没有读通课文，就先放一段动画片，使原本很有情味的语言，变成了统一的生硬的视觉形象，这就将动画制作者一人的理解强加给了全班所有学生，这是出力不讨好的表现。所以，我坚持课堂教学不要花哨，要务实。

四、理想的课堂是灵动的

我们强调课堂教学的务实，但坚决反对课堂教学的呆板。我们反对它，是因为呆板的课堂容易造成学生思维的停滞与僵化；我们追求课堂的灵动，因为它常常能激活学生创造性思维的火花。其实，务实与灵动不是矛盾的，它们是可以统一起来的。

使课堂灵动起来的方法多种多样，但其中起主导作用的还在于教师。教师那幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设……都能使学生进入“物我两忘”的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共识，或产生质疑而进行批判的对话，这样的课堂是令人神往的，其效益也是巨大的。此外，课堂教学的灵动，还在于教师要因势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，千万不能囿于课前的“预设”，生硬地牵引学生进入教案的“套路”，那样的课堂往往是灵动不起来的。

发布于10月12日 8:53 | 评论数(3) 阅读数(4538)