一次高低年级合作探究的尝试

>一次高低年级合作探究的尝试河北省保定市前卫路小学陈俊英

师：二年级的同学们，你们知道科学课吗？谁能说说科学课是学什么知识的？会怎么上？

生：科学课就是做实验！

生：做小制作……

师：今天我们二年级同学和六年级同学一起上一节科学课。上完课你们就明白了。 ……

(本课是我校科学课学科带头人、省级教学标兵、科学课课标修订组网站专家叶克老师对低年级开设科学课进行探索的自编教材课。目的是训练培养低年级学生初步用感官认识事物，培养学生亲近自然、与他人合作的探究精神，从而融入知识教学和学生探究能力培养之中.)

老师谈话板书课题《校园植物小调查》后，提出问题：“我们校园里有哪些植物呢？”同学们纷纷说出自己身边平常见到的各种植物。

老师顺势激发二年级学生的学习兴趣：“我们学校到底有多少种植物？你们想不想真正到户外去观察一下呢？”在学生群情激奋之时，叶老师不失时机的利用课件强调在观察之前一定要制定观察计划。强化制定计划是任何科学探究活动的基础，让学生从一开始就养成良好的科学习惯。

接下来小组内分工协作。低年级同学在高年级同学的帮助下兴趣高涨的制定室外观察活动前的计划。

（制定计划——为室外高效观察活动做准备。同时激发起学生的学习欲望。使高低年级的同学都能感受到合作学习的乐趣,同时养成爱好校园植物的好习惯。）

随后老师引导学生，观察时不能破坏植物的生活环境。不了解的物体不要直接用手摸。不要去危险的地方。然后每小组带上观察的材料——放大镜，到户外观察校园植物的种类，并记录在“科学记录本上”。 （利用身边易得的材料，让学生觉得熟悉、亲切，）

《科学课程标准》指出 ：“科学课要面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念”。本节课的教学设计恰恰改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

在学生对自己感兴趣的植物进行分组户外观察时，他们作了认真地记录。有的同学用文字描述记录了下来，有的同学还把不认识的植物画了下来。在寻找植物的过程中有的学生还发现了一些植物的有趣现象，引起了他们极大的兴趣。

指导探究对于科学教师而言，是一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感态度和价值观。老师让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动， 掌握理解知识。本节课教师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”。

回到教室，学生分小组汇总、整理了观察记录。并填写好了记录卡。

（显然叶老师课前针对2年级学生的前概念认知水平进行了分析，六年级同学的介入就是为此制定的相关措施之举。事实证明在叶老师的指导下，在六年级同学的帮助下，二年级同学户外观察活动有条不紊地完成。在合作学习主动完成学习任务的过程中，他们不但充分领畴了身边植物的千奇百态，培养了观察能力，同时受到了大自然美的熏陶。）

最后的分享交流环节叶老师鼓励每个小组选出同学大胆向全班同学进行汇报。说出自己发现的现象和遇到的问题。叶老师不愧为名师，他要求二年级同学用“在……地方，用……方法，找到了……”的句式向全班同学描述，由于学生观察时用情专一、认真，加之六年级同学的跟踪指导，他们很快把自己真实的感受，用规范的句式踊跃将观察结果向全班同学表达了出来。此时同学们完全没有了上课开始时的胆怯、陌生，他们纷纷高举小手、大胆发言。有的小组汇报出了植物的特点及一些现象；有的小组把观察到的植物进行了比较详细的描述，还有的同学争着补充发言。课堂气氛达到了高潮。如果此时恰巧看到这样的场景，你不可能相信这是一群从未上过科学课的二年级学生在积极、愉悦、忘情的体验科学课给他们带来的乐趣。

汇报结束后，叶老师又不失时机地指导同学们进行了简单的自评和小组间的互评。然后，大面积表扬了观察细致认真的小组及大胆发言的同学。至此这节由叶克老师对低年级开设科学课进行探索的自编教材课圆满结束。

（展示自己的观察成果的过程中使学生充分得到一种成功的感受。叶老师适时大面积表扬观察细致认真的小组。使学生得到了探索后成功的喜悦及被赏识的快乐。为三年级学生学习科学课打下了坚实的心理准备。叶老师从实践出发，从学生身边熟悉的事物出发，以学生感兴趣的植物入手，直观形象，可操作性强，完全脱离了以往科学课的矫揉造作，真正培养了学生热爱科学、喜欢科学课的兴趣。）

二、反思：

1、本课无论在教学设计和实际授课中都营造了浓厚的探究氛围，力图让学生始终处于积极的思考和探究活动中。通过教学效果看，学生能用感官对自己观察到的校园植物进行详细的描述，并进行记录，说明教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合，培养了学生初步的探索兴趣和科学的学习态度。而且在整个教学活动中始终面向全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，从而有效的对二年级的学生进行科学启蒙教育，让他们了解了科学课的常规，使其经历了一个完整的科学探究过程，培养了他们亲近自然，生生合作的探究精神。让六年级的学生进行了尝试指导小同学的探究活动，从中体会到做“小老师”的艰辛，使他们对各科教师多了一份理解，也使他们今后能更加尊重教自己的各科老师。这是这堂课学生最大的收获。

2、通过本课的实验教学，在今后的教学中，对低年级学生的认识水平的分析还要更加深入，尽管目前2年级还没有开设科学课，但根据即将颁布的《小学科学课程标准修订版》低年级很有可能开设科学课。因此在今后的小学科学课的研究中对学生特别是1、2年级的学生前概念认知水平和理解能力要更加关注。

3、由于二年级的学生年龄较小，第一次接触科学课，对科学教学的一些常规性的东西还无法很好的理解，另外六年级的学生开始比较拘谨，从而导致协助制定观察路线活动耽搁了时间。二年级的学生对方位的理解不是很深，制定路线也很盲目，虽然课堂上发现这个问题后，教师进行了一些引导，并试图调动六年级进行指导，但六年级学生课堂上很拘谨表现的远不如小弟弟妹妹们轻松自如，导致这个环节效果欠佳。其实课堂上可以以六年级的学生为主制定好观察路线，然后让他们给二年级学生讲解，这样可以缩短制定路线的时间，从而为外出活动赢得更多的时间。

本节课给我最大的遗憾是高年级的学生们循规蹈矩，课堂上大多数6年级的学生不能放开指导2年级的小学生制定观察路线，欠缺与低年级小同学合作沟通。以点显面。我们现今的教育的模式严重压抑了学生的个性化发展，学生大多沉浸在我们的题海当中，而其他基本的能力却无法有效提高。随着学生年龄的增长这种现象越来越突出，这在今后我们任何科目的教学工作中都应加以改善。

发布于6月1日 9:18 | 评论数(1) 阅读数(342)