“校校通”工程的另角度思考
北京大学林建祥教授对“校校通”工程做了另角度的思考，分别从“信息技术教育”，“教育技术如何克服肤浅”和“信息技术与教学整合”三个方面进行了阐述。在此推荐给大家，供参考。
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发布于1月23日 0:00 | 评论数(0) 阅读数(2127) | 我的文章
文学和机器人
机器人已经在中小学和大学不断风起，特别是各种竞赛，人们都在热衷于其中。同时，也有专家提出了机器人进入教育会给教育带来的优势等等。这些鄙人认为都是好现象。机器人－－这个上个世纪人类最伟大的发明之一，本身就是各种创新科技的综合应用，现如今大力提倡创新，那么，在教育中，机器人是完全可以做为培养学生动手能力、创新意识和能力、综合思维能力的载体。
在欣喜之余，也思考，机器人进入教育之后，我们如何思考机器人和人的关系，如何引导学生明白技术和人文呢？
有几篇文章，从文学的角度对这个进行了探索，推荐给爱好者。详细请阅读：http://www.yrobot.net/Zhoubian/ShowClass.asp?ClassID=47。
教育中，不断培养学生进行技术和科学的创新学习同时，也不要忘记了人文。
发布于1月22日 10:01 | 评论数(0) 阅读数(2070) | 我的文章
什么是义务教育
2005年对教育来讲议论最多、最受关注的莫过于“义务教育”了，在各种媒体上屡屡出现某地要实施“免费义务教育”的字样。虽然是在教育行业中混的，但是对这个词语还真的不理解，原来一直天真的认为“义务教育”就是“免费教育”，看了这个词语才知道“义务教育”有两种，一种是“收费义务教育”，另外一种是“免费义务教育”，中国原来一直实行的是“收费义务教育”，从2006年开始，一些地区开始实行“免费义务教育”了。理解到这个层级，我真为这些地区的政府敢为天下先之勇气而生敬佩，深感其为民谋福利之情。但是，鄙人有一个坏毛病，网络发达了，总爱把有些流行的词语在网上搜一搜，于是搜索了“什么是义务教育”，搜索之后，又把本来搞清楚的“义务教育”（包括“收费义务教育”和“免费义务教育”两种）概念搞糊涂了。下面是我搜索后整理的内容。
义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。与其他教育制度和教育工作相比，义务教育有其自己的特征： １．国家强制性。２．普及性。３．公共性。4．免费性。义务教育也称“强迫教育”、“免费教育”。
看了这个，不就糊涂了吗？原来“义务教育”根本没有所谓“免费”和“收费”之分，前面的理解纯粹是自己瞎猜测的，毫无道理和法理可言。
可是如果没有“免费”和“收费”之分，为什么又强调将要实行“免费义务教育”呢？将要实行“免费”的，是不是就意味着现在实行的是“收费义务教育”呢？如果不是，难道还有第三中义务教育，或者第四种？
带着种种的疑问，进行了更广泛的搜索。不是现在都在喊“和国际接轨”吗？我看看国际上有没有对义务教育有新的解释，搜索之后，和前面中文解释基本一样，其中“免费”性也是国外义务教育的特点，并没有发现“免费义务教育”的词语。
真奇怪了。在这方面并没有“和国际接轨”，既然没有“和国际接轨”，一定就是“中国特色”了，于是就从“中国特色”角度进行了思考。牛脾气上来了，非要打破沙锅问到底不可。
“义务教育”的一个特点是“免费”，现在又出现了“免费义务教育”！经过苦思冥想，终于有了解释：原来问题都在语言表达不准确上，“免费”，免什么费用？要知道学生上学，需要的费用是多方面的，有学费、杂费、课本费、作业本费、水费、电费、校服费、餐费……，多了。但是做为“义务教育”的特征之一“免费”，并没有说明白“免”什么费。所以，现行的“义务教育”免的是“学费”，至于别的费用照样收取。有道理！太有道理了！想到这个结果，我简直怀疑自己原来测的智商有问题，原来测智商，一直是70多点，比弱智强不了多少，现在我才意识到，自己的智商至少可以和围棋高手罗洗河差不多，最差也能赶上韩国的那个“石佛”李昌镐了。有了这个发现，心里就像被1000瓦的灯泡照亮了一样，就像发现了新大陆一样。
冷静！冷静！问题没有这么简单！
继续思考，还是有问题，既然现行的义务教育仅仅免“学费”，其他费用不免。那么将要实行的“免费义务教育”也没有说清楚免什么费呀，按照进化论思想，这次至少要在“免学费”的基础上再免去其他费用中的一项或者多项，到底免多少，没有表达清楚！
我们是不是可以做这样的假设，假如这次免“学费、杂费”，好，进步了！过几年是不是还可以打出“免费的免费义务教育”呢？这是合乎逻辑的，“义务教育”＝“免学费”，“免费义务教育”＝“免学费”＋“免杂费”，由此类推“免费的免费义务教育”＝“免学费”＋“免杂费”＋“免××费”。……。如果这样推下去，要把所有的费用免掉，这个名词要很长了，“免费的……（多个免费的）免费义务教育”，这种表述不简介，我倒是有一个发明，反正都是用“免费的”来修饰，不如借用数学的表示“免费的n义务教育”，读作“免费的N次方义务教育”，然后后面可以加个括号，注明n等于几。例如“免费的n义务教育”，若n＝1，则是“免学费”；n=2，则是“免学费＋免杂费”，依次类推。这个发明我认为表达简单，而且准确！不会出现上述各种误解了。我还是自认为智商和那个罗洗河差不多！
总算把中国特色的义务教育搞清楚了！
发布于1月20日 10:24 | 评论数(3) 阅读数(2710) | 我的文章
与黎加厚教授谈概念图
这是一篇比较早期的文章，是应《信息技术教育》杂志邀请，和黎老师一起对思维导图进行的探讨。当初，这篇文章应该是对思维导图和概念图在教育中的应用起到了一定的推动作用。特别是黎老师，为我们开辟了先河。
从对话中也可以看出，当初我们没有把“思维导图”和“概念图”做很好的区分，这是当时的思想了。
齐伟：黎教授，您好！希望您能就我们在教学中研究运用思维导图遇到的问题给予我们一些指点。
首先，请您给我们谈谈“思维导图”的含义，并简单介绍一下思维导图在美国中小学教育中的应用以及我国现在进行研究的一些情况。
黎加厚：思维导图的说法来自近年企业界的培训活动中，指运用图示的方法来帮助企业管理者思考问题，进行判断、推理和决策，国外教育界称之为“概念图”（Concept mapping），国内也有译为“概念地图”的，我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位以及儿童自发的用涂鸦来传达自己的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。
事实上，我们广大中小学教师在自己的日常教学实践中早就自然地使用了概念图的方法，例如，历史老师在黑板上画出历史事件的实践线、生物老师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等。但是，把概念图作为一种科学的教学测率，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，目前比较公认的是美国Cornell University教育系的Josehp D.Novak教授在上世纪60年代提出来的。
Novak教授一直从事元认知工具用于促进有意义学习和知识创新的研究，概念图作为元认知工具的提出是基于奥苏贝尔的学习理论：“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中。”Novak教授认为，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。他提出，概念图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图有概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。概念图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示，将主题的不同级别的概念置于方框或圆圈中，在用各种连线将它们链接起来。一个概念图包括节点、链接、层次和命题四个要素。“节点”表示概念，概念指同类事件的共同属性。“连接”表示两个概念之间存在的相互关系。“层次”有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性程度不同来排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。“命题”是两个概念通过连接形成的意义关系。
概念图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到广泛的应用。美国对中小学教师要求掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了概念图。在网上，你可以看到形形色色的教师和学生的概念图作品。在英国和美国来华参加国际学术会议的专家学者的报告中，也可以看到他们自如的运用概念图来说明自己的观点。
我国中小学已经比较广泛地使用概念图，特别是计算机软件的发展，如Inspiration和MindMan等概念图软件逐步流行起来，为教师和学生在教学活动中使用概念图提供了方便。北京、上海等省市都有中小学教师在学习和使用概念图。北京师范大学、华东师范大学和上海师范大学等师范院校的教育技术专业的研究生也在研究概念图在教学中的运用，有好几位研究生的毕业论文就是研究概念图的运动的。我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究概念图。
黎加厚：齐伟老师，顺便向你提出一个问题：你从“概念图”故事的背后看到什么？这是一件很有意思的事情，为什么一件人们都很熟悉的事情，当我们从国外那里看到，翻译介绍到中国，便成了新的“教学理论”？为什么中国人没有提出“概念图”的理论？
齐伟：黎教授，在我的阅读范围内，“概念图”或者类似于“概念图”的一些做法并非似国外所独创的，我们有许多老师在教学实践中都曾以各种结构图的方式总结过概念间的联系等等。但是，我们并没有将这些实践进行理论化，致使我们没有提出“概念图”的理论和对它进行深入的研究，只是停留在了简单的辅助应用层面上。简单的从教学角度分析，我认为未免和教育教学指导思想有关。我们在教学中最关心的是知识是不是被学生所掌握了，而轻视知识的习得过程和这个过程中的思维方法；我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维，甚至认为越到高年级，就可以不必注意教学过程中的“形象直观化”了。这些就造成了我们将实践中的那些图表总是放在辅助的、难登大雅之堂的和可有可无的位置上。
当“概念图”被从国外介绍到中国后，引起了普遍的关注，我想和信息技术的普及和应用是有很大关系的，从国外引入的不只是“概念图”理论，而是理论与实现理论的软件同时相辅相成地进入了我们的视野。它所提供的除了思想之外还有实现思想的工具，而不是又让我们回到“纸＋笔”的模式中。“概念图”的引入适应了大家的需要，而且这种适应也促使使用者对“概念图”有了更深刻的认识和更广泛的使用，借助信息手段，“概念图”不仅扩展了表达容量，也使表达方式更加多样化、形象化和超文本化了。凡是使用过Inspiration、Mindmanager和Personalbrain等软件的人都会感觉到软件为我们带来了使用上的便利和思维上的开阔，这是不是我们接受的原因呢？的确得佩服和学习“老外”们的人本主义。
通过“概念图”，作为教师应该反思的东西的确很多：面对未来，我们还要固守传统的教学模式吗？面对学生，我们应该采用什么样的教育和评价方式？面对信息化，我们如何实践“整合”，难道只要在课堂上用了计算机就是“优质课”？由过去的“人灌”变成了“电灌＋人灌”的悲哀应当停止了。
齐伟：什么样的教学内容和形式适合用“思维导图”？
黎加厚：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：
1． 辅助教学设计。教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。
2． 辅助学生整理知识概念。概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3． 辅助学生进行头脑风暴的活动。在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
4． 辅助学生整理加工信息。在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。
5． 作为师生表达知识的工具。在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容，学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
6． 作为学习活动的交流工具。师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7． 作为协作学习的工具。通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。
8． 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9． 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10． 作为辅助教学科研的的工具。教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。
除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。
齐伟：实现思维导图的软件都有哪些？对于初学者哪种更容易入手呢？
黎加厚：实现概念图的方法很多，不一定必须使用计算机软件，学社和教师利用一切画图的方法都可以设计出自己的概念图来。现在国内外涌现了许多可以绘制概念图的工具，如：MS Office中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等。几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制概念图。目前，针对概念图的设计特点而开发的软件也很多，至少有15种以上。例如：Inspiration7.5、Axon Idea Processor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、Activity Map、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等。
目前得到大家公认的适合学校教学使用的概念图工具软件是Inspiration。初学者可以到该公司网址www.inspiration.com下载试用版。
齐伟：我所理解的课堂教学，不是简单的知识信息传递和接受过程，而是教师和学生的心灵沟通过程，是一种“交往”，在交往过程中学生的智慧得到启迪，能力得到发展。如果从这一点看目前的“整合”，似乎缺乏一种师生间的情感交流。现在我们来谈论“思维导图”，既然它能够成为思维的工具，而不是简单的信息表达工具，那么在师生的“心灵沟通”、“情感交流”方面能够有作用吗？如果有，我们将如何实践？
黎加厚：任何计算机软件都只是人类的工具，不可能代替人与人的交流，我们可以使用概念图及其相关软件进行交流沟通，但是，人与人之间的交流归根到底是人的交流，是人性之间的沟通，这种交流与沟通，取决于人们自身，而不是工具。所以，我们建设教育信息化的环境，实现“校校通”工程，只是教育信息化的一个基础，我们最终目的是关注学生和教师的教学活动质量，致力于创造信息化环境中学生和教师的精神生命活动。
发布于1月19日 10:15 | 评论数(0) 阅读数(2669) | 我的文章
郭善渡教授专栏开出
http://www.yrobot.net网站最近开通了郭善渡教授的专栏，欢迎大家访问。
http://www.yrobot.net/Column/ShowClass.asp?ClassID=39
发布于1月18日 12:01 | 评论数(0) 阅读数(2312) | 我的文章
专家专栏开通了
网站www.yrobot.net开通了一个专家专栏，现在已经连续刊载了北京大学林健祥教授的文章。
此外，在“资源”中还有很多相关的书籍下载。
发布于1月5日 10:02 | 评论数(0) 阅读数(1941) | 我的文章
思维导图系列文章完整版
应《教育技术导刊》杂志社要求，在该刊上连续发表了思维导图/概念图的系列讲座，本站已经发布完毕，感谢网友们的捧场，为了便于阅读，现整理如下：
系列1：概念图/思维导图导论
系列1：概念图/思维导图导论（续）
系列3：如何绘制思维导图
发布于12月26日 15:08 | 评论数(6) 阅读数(7121) | 我的文章
系列4：概念图/思维导图在教学中的应用实例（续）
系列4：概念图/思维导图在教学中的应用实例（续）
齐伟
发表于《教育技术导刊》2005年7月
由于思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，能够使思想快速扩展，从而得到一张涵盖了所有的相关的、有内在联系的概念和事件的清晰和准确的图形。这样，一个想法就可以很快而且非常深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。这种制作技巧能让人们最大限度地利用自己潜在的智力资源。
实例5 希腊神话故事的概念图
通常严格意义的笔记是针对中学生开始提出来的，对于小学生而言，很多老师认为没有必要要求他们做笔记，但是我们认为让他们养成一个好的边读书边思考的习惯是非常必要的。图6表示的就是老师在给小学生讲希腊神话故事的时候，师生合作绘制的故事发展过程的“概念图”，也可以看作是对老师讲述所做的笔记，只不过是用图的形式展现。
图6 希腊神话故事概念图
为了培养学生们的语言表达能力，老师讲述完之后，师生共同绘制了这幅概念图，然后由学生根据图中的提示复述教师奖的故事，是不是学生的“听说”能力都得到了培养呢？
我们也将这种思想移植到英语教学之中，图7是一幅高中二年级英语（人教板）“The Sea”的笔记，从图中不仅可以学习到关于海洋的一些知识，更主要的是学生可以根据概念图所提供的信息用自己的语言介绍（或者复述）关于“海洋”的内容，免除了学生记忆一些数据等的负担，在绘图的过程中即能够促使学生认真阅读课文，又增强了他们的信心和乐趣，对照概念图的介绍过程中还锻炼了他们的“说”的胆量和能力。
5．分析知识结构
学生在绘制概念图过程中，能够识别组成知识的基本概念，努力发现并理解概念与概念之间的多种联系，还要进一步解释不同概念领域之间的隐含关系。在概念图中，有效的显示出学生对新知识的理解，这既有利于提高学生的学习自信程度，又能帮助他们发现问题，识别问题，从而探索问题的答案。绘制概念图的过程其实就是有意义学习的过程，它可以支持学生为达到高水平的有意义学习而不畏艰难与困苦，有效的防止学生对知识的死记硬背。概念图是帮助学生进行高水平的有意义学习的有效工具之一。
实例6 分析“辩证法”的知识结构
“辩证法”在马克思主义着哲学中占有重要地位，但是学生在学习的时候由于缺乏对各种知识之间联系的认识，往往是死记硬背，以“教条主义”的方式来分析问题，如果用概念图的形式将这部分的核心内容加以概括，如图7所示，主干概念和它们之间的联系就一目了然了。
6．头脑风暴的工具
头脑风暴法又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过会议的形成，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。它的一般组织形式和过程很类似于小组讨论，但是在讨论过程中要有一名人员专门记录大家的各种观点，记录过程中不能有偏见，任何人的发言都要详细记录（重复的内容可以省略），并且不做任何评判。在讨论的过程中以及讨论完毕后，所有的记录内容都要向参与者公开共享。讨论结束，应该立即检查记录的结果，并对各种观点进行评价，提出不适合或者重复的内容，将相似的观点聚集在一起，然后进行再一次的讨论，直到得出满意的结果。
头脑风暴法能够个参与制创造一个宽松的思维环境，激发每个成员的创意灵感，并且详细及时的记录能够将这些创意及时的捕获下来，为接下来的研究提供了资料。记录的结果公开共享也是头脑风暴的重要特色，这样做能够使成员之间更广泛的交流思想，互相启发。
我们从对头脑风暴的上述了解中可以很容易想到，概念图/思维导图正好能够作为记录员做记录的工具和形式，也能够作为向成员公开共享记录结果的工具和形式，并且用概念图/思维导图还非常有利于讨论之后的补充、深化、修改等过程。
实例7 聚合论点，引导讨论的方向
MindManager软件适合于围绕中心议题展开的思维过程，这正是讨论过程的特点。所以我们特别推荐在使用“讨论式”的教学方式时候可以使用这个软件。推荐的操作方式：每个小组选择一个人作为“书记员”，专门记录大家的各种观点，（书记员可以用计算机，也可以不用，而是在纸上划出讨论的概念图，其形式即是“思维导图”形式。）在记录的时候可以用不同的颜色代表不同的观点，这样小组成员从图中可以直观地看到现在讨论问题的焦点所在，以及讨论的发展趋势，就避免了讨论过程中的盲目。小组讨论之后，可以将讨论结果，即绘制的概念图在更大范围展示，以便和其他的小组进行交流。图8所示是笔者和一些老师在讨论“思维导图/概念图应用”时所作的记录，其中闪烁着各位老师的创造性的思维。
图9 “思维导图/概念图应用探索”
头脑风暴不只是讨论问题时出现，在自己思考问题时候也会存在，比如构思一篇文章的时候，可能脑子里有很多想法，但是都不非常明朗，我们也可以借助“思维导图/概念图”甄别头脑中的众多设想。方法和上面的类似，不用有任何顾虑的将各种想法都按照“思维导图”的形式“画”出来，展现在纸上，然后注意甄别和排列，这样就将混乱的思维清晰化了，同时也许会意外地发现其中的创意。
以上我们通过几个实例说明概念图/思维导图在教学中的应用，当然，实际中的应用不仅是上面几种，只要在教学实践中不断的应用这个工具，就能够发现更多的用途。
发布于12月26日 14:56 | 评论数(0) 阅读数(3485) | 我的文章
教育软件：几何画板
前言
在探索信息技术与课程整合的过程中，肯定要用到各种各样的软件，因此，我以个人的视角对所知道的教学用软件从教学的角度进行评测，目的在与为广大教师提供参考。
也欢迎广大网友积极支持。
软件名称：几何画板
软件语言：英文、中文
运行环境：Win9X WinNT Win2000 WinME WinXP Win2003
官方网站：http://www.keypress.com/
适用学科：数学、物理
推荐指数：☆☆☆☆
界面预览：
评价：
几何画板是适合于数学和物理教学的工具软件，对使用者的计算机技术要求不高，只需要有基本的几何知识，就能够构造出不同的数学模型。几何画板的最大特点是构造出来的几何图形在形状发生变化的时候，其图形关系能够保持不变，这为探索图形关系中的深入问题创造了条件，此外，几何画板中的测量和作图功能，拓展了传统测量和作图方式，是的这些原来可能由于个人操作带来很大误差的过程精确化了。此外，几何画板还支持函数功能，能够实现“图形”和“函数”的结合。几何画板4.0及以上的版本中，对色彩的控制有了新的功能，使得原来单调的画板更加丰富多彩了。
几何画板的网站很多，此处特别推荐http://www.qiusir.com/bbs/中的“画板联盟”栏目。
当前几何画板的应用基本上是用于教师的演示和教授过程，学生直接使用还有一些困难。
相关文章：
1：http://qever.szeblog.cn/user1/946/archives/2005/9703.html
2：http://qever.szeblog.cn/user1/946/archives/2005/8476.html
3：http://qever.szeblog.cn/user1/946/archives/2005/7435.html
4：http://qever.szeblog.cn/user1/946/archives/2005/6410.html
特别声明：以上所述纯系个人观点，仅供参考。
发布于12月22日 10:25 | 评论数(1) 阅读数(2307) | 我的文章
系列4：概念图/思维导图在教学中的应用实例
系列4：概念图/思维导图在教学中的应用实例
齐伟
发表于《教育技术导刊》2005年7月
摘要：本文通过概念图/思维导图在教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。
关键词：思维导图；概念图；教学
概念图/思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。
1． 分析教学内容
课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。因此根据一定的教育目的选择适合的教学内容是非常重要的，特别是对于新手教师，首要的问题就是如何深入的分析教学内容、选择教学内容。我们可以用概念图/思维导图协助教师分析选择教学内容。
实例1 “万有引力”教学内容分析
“万有引力定律”是高中物理教学中的重要内容，从定律的发现到应用无不闪烁着人类对科学的孜孜以求精神和科学本身的魅力，因此恰当的选择一些教学内容，可以让学生体验到科学的产生过程中蕴含的科学精神，对待真理的科学态度，还能窥视到科学发展前沿以及人类对太空的探索和对自己的认识等等。可以说这部分内容既是良好的知识传授的内容，又是绝佳的德育教育素材。因此选择适合的教学方法和教学内容是非常必要的，然而可惜中学物理课本在这里的内容显得非常淡薄和简要了，略去了很多实质性质的内容，容易让学生错误地认为科学规律的得出过程是很简单的。面对围绕“引力问题”在历史上进行各种探索以及现在的诸多研究和应用，我们因该选区那些适合的教学内容呢？图1.1就是借助概念图的形式对这些教学内容进行了甄别，根据中学生的特点和教学要求，将各个部分的内容进行了适当调整和安排，经过这样的选择之后，教学内容不仅显得丰富了，使学生对引力的认识更加深刻了，到达了前面分析的教学目的。
图1 “万有引力”教学内容分析概念图
2．展示教学内容
这里的“展示教学内容”特指在黑板上或者在屏幕上显示出该节课的教学内容，通常我们说的“板书”内容即是展示的教学内容。难道概念图在这方面还有独到的用途吗？先看下面的教学案例。
实例2 分数的加法教学内容
“分数的加法”是小学数学的教学内容，按照我们传统的教学习惯，“板书”内容是大纲形式的，如图2.1所示，是关于“分数加法”的典型板书形式，用这种大纲形式展示“教学内容”的弊端在于不利于学生学习观察，他们往往能够照猫画虎的完成运算，但是不能真正的理解两种情况下运算的异同点，因此为了能够掌握这种运算，唯一的方法就是大量的反复的机械的练习，势必造成负担过重。如图2.2是用概念图展示的教学内容，图中不仅显示出分数加法的运算过程，而且鲜明的比较了不同种情况——分母相同和分母不同——运算方法的异同，这样使得学生是在理解的基础上运用了法则。
图3 “分数加法”的概念图展示
从实例中可以看出，用概念图展示教学内容，具有直观、容易比较不同概念的特点。我们展示教学内容的目的是什么？最重要的是要让学生能够看到这一节课的教学重点，从而便于学生掌握和复习再现。从这个角度出发，就不难发现，用大纲形式的“板书”来展示教学内容，虽然将课堂上的主要只是罗列了出来，但是不便于学生掌握，特别是当所学习的知识有一定的比较意义或严格的逻辑结构时，学生不仅希望从所展示的教学内容中看到一个一个独立的知识点，更希望看到这些知识点之间的联系，甚至教师在理解它们时候的思维过程。那么，这种情况下用“大纲形式”就有明显的不足了，而采用概念图的形式能同时最大限度的满足上述要求，达到既向学生传达了知识信息，又在他们面前展示了思维过程的目的。其实不仅在理科教学中，在文科教学中概念图也能够非常好的展示其教学内容，比如魏书生老师创造的“语文知识树”就是概念图在语文教学中的应用，通过“语文知识树”，学生不再感到语文的学习是很“玄”的了。
此外，由于用计算机制作的概念图能够和多媒体信息进行超级链接，这种情况下教师展示的教学内容就不再是平面的了，而是立体的教学内容，能够激发学生的学习兴趣和通过多种途径进行有效的思考。
实例3 地球自转和公转对季节的影响
图4展示的是初中地理中地球的自转和公转带来的季节的变化，从图中学生能够清晰的看到公转和自转的特点，以及两种运动分别带来的结果，最终导致地球上四季的更替。
3．改革笔记形式
做笔记是学生学习过程中常见的学习行为，其目的在于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想，俗语说“好脑筋不如烂笔头”，又有“不动笔墨不读书”的说法，都是讲在学习的时候及时正确的地做笔记是很好的学习方法，有助于对学习内容进行深入地思考以及记忆复习。传统的笔记形式基本是提纲形式的，主要方式有：
Ø 句子或者叙述的风格，就是简单地把授课过程中的内容以叙述的形式写出来。
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Ø 列单的风格，包括记下一些产生的想法，这种形式就是整理成一些条款。
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Ø 把课程的知识的核心内容整理大纲，主要由大类和子类构成的层次顺序来记笔记。
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用这些方式作的笔记，似乎条理清楚，但是一方面速度比较慢，另一方面形式比较单调，不容易对大脑形成有益的刺激，这笔记的内容相对独立，不便于进行比较。巴赞正是看到了传统笔记方式的这些不足，才针对性地提出了“思维导图”来改造这种笔记方式。思维导图提供一个卓有成效的有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。
实例4 关于“作文”的思维导图
图5是一个针对如“作文写作”的思维导图，也是关于写作文的笔记，从中我们可以看出主要的几种文体写作方面的不同要求，这样的笔记不仅便于记忆，更便于比较，再比较中就能够发现行的问题，而且“图文并茂”，对大脑形成了有益的刺激，便于阅读和记忆。
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