“我的现代教学实践”主题征文
纪念《计算机教与学·现代教学》创刊20周年
“我的现代教学实践”主题征文
教学是学校工作的中心，教学工作是教师履行神圣职责的舞台，提高教师课程教学的实施能力是本刊的办刊宗旨。为了纪念本刊创刊20周年，展示全国中小学教师教学风采，交流现代教学理念、方法、手段、策略、技术，特举办“我的现代教学实践”主题征文。欢迎全国中小学教师积极参与。
参考选题
如何在学科教学中渗透德育
如何进行新课程、新教材的教学
如何开发课程资源，编写校本教材
如何进行校本研修，开展行动教育
如何进行信息技术与课程教学的整合
稿件要求
1. 未在任何公开出版物上发布过的文章。
2. 稿件可为经验总结、课堂案例、课题报告、思想观点。
3. 来稿请注明作者姓名及工作单位、邮政编码、联系方式。
4. 征文字数：3000～4000字。
5. 截稿时间：2005年12月31日。
6. 投稿办法：
1）电子稿请发至xiandaijiaoxue@163.com，并在主题中注明“20周年征文”；
2）文字打印稿请邮寄至上海市长宁路491弄36号《计算机教与学·现代教学》编辑部（邮编200050），信封上请注明“20周年征文”。
征文评选
编辑部组织专家对来稿进行评审，产生一等奖2名，二等奖5名，三等奖10名，并向获奖者颁发获奖证书和奖品，获奖作品将陆续在本刊登载。
欢迎区县、学校集体参加此次活动，如有意向，请与编辑部联系。（联系电话：021-62110285）
发布于9月20日 13:45 | 评论数(0) 阅读数(2142) | 我的文章
《勾勒知识结构展示探讨过程——“概念地图”走进物理课》
《勾勒知识结构展示探讨过程——“概念地图”走进物理课》
齐伟
《信息技术教育》杂志2003年第9期发表
摘要：介绍思维导图和相关软件，阐述其在组织物理概念、探讨教学和学习问题和指导学生学习等方面的物理教学中的应用。
关键词：物理教学 思维导图 inspiration mindmanager personalbrain 讨论 探究学习
思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。
详细阅读：http://qever.szeblog.cn/user1/946/archives/2005/5980.html
发布于9月10日 0:00 | 评论数(0) 阅读数(2218) | 我的文章
WebQuest——网络探究学习
WebQuest——网络探究学习
齐伟
摘要：介绍WebQuest的结构和如何实施WebQuest学习方式，从而探索如何利用网络进行研究性学习。
关键词：WebQuest 探究 网络
1.WebQuest简介
所谓WebQuest，就是利用互联网资源，引导学生对某个或某类问题（课题）进行学习、探究。这种学习方式是1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建的。[1]
一般认为，WebQuest包含短期和长期两个层次，二者都能够培养学生的探究能力和信息处理能力，但有所区别，前者是为某个课程单元设计的，主要目标在于获取知识，并理解应用；后者可能要持续1周到1月[2]，其目标是拓展知识和提炼独创性的观点。WebQuest与一般的教学教案相比较，其复杂程度更高，信息量更大，为学生提供了更广泛的学习空间和内容，激发学生主动参与学习过程，并且进行高水平的思考，能最大限度地满足不同学生的发展需要。
具有开放性、挑战性的问题是每一个WebQuest的核心，也是学生不断探究的动机。WebQuest为学生的探究搭建起“脚手架”，引导他们经历科学研究的思考过程。WebQuest还提供一些相关网站的链接，供学生查询信息，当然，一些离线资源，如杂志、书刊、实地考察、实验研究等，也是WebQuest的重要成分。[3]
2.WebQuest的实施过程
2.1.WebQuest的结构[4]
教师要对WebQuest进行精心设计，目的在于使学生明确学习目标和即将执行的任务，在网上能充分有效的利用时间，避免迷失方向，从而提高探究效率。无论是短期WebQuest，还是长期WebQuest，一般由导言、问题和任务、过程和资源、结论等部分组成。
◇导言
在导言中，提出要研究的问题并对问题进行适当描述，使学生明确探究该问题的必要性、目的和意义，而且要激起学生对问题的兴趣，将问题与学生的原有知识或生活经验或未来发展联系起来，让学生处于一种跃跃欲试的状态，急迫地要投入到问题解决中去。
◇问题和任务
分析所确立的问题的目前状态，使学生从总体上对即将完成的任务有大致的了解，另外，还应使他们感觉到如果仅仅依靠自己原有知识结构和生活经验，还不能很好地解决问题，从而产生进一步学习的欲望。
◇过程和资源
在这部分中，要提供足够的与问题和任务相关的信息资料，供学生查阅学习；列出对同一问题的不同研究角度以及相关的站点链接和背景知识，为学生的进一步思考、探究提供必要的工具和支持；提供解决问题所需要的“脚手架”结构，引导学生逐层逐步地将问题研究清楚；推荐诸如小组讨论、协作研究、搜索分析整理信息等研究问题的方式、方法；指导学生将研究结果利用适当地方式进行表达。总之，这部分是WebQuest的重要组成，也是使学生思维水平提高，探究能力发展和知识结构更新的关键部分。
◇结论
回到导言中的问题，帮助学生认识所研究的问题。引导学生总结所学到的东西，甚至将这一领域的问题向其它复杂问题转化。
除上述项目外，在WebQuest中还可以设计“评估”、“在线帮助”、“搜索”等项。一般可以根据实际需要进行选择。
2.2.WebQuest的过程[5]
WebQuest的目的在于架设从接受学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过教学实践，我们认为WebQuest应该经过积累、选择问题（课题），收集、整理资源，设计探究过程，组织学生参与，结论和评估等几项过程。
◇积累、选择问题（课题）
WebQuest从实质上是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现，问题（课题）是WebQuest的核心。建构主义学习理论认为基于问题解决的知识建构应该成为建构性学习的核心思路。在问题解决活动中学生可以更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的、高水平的思维活动，对原有知识经验给予丰富、充实和调整重构。[6]所以WebQuest的问题（课题）关系到探究活动的成败。一个好的问题可以来自于日常教学、学生提问的时候、翻阅杂志书籍的时候，浏览有关网站的时候，……，随时记录下不断浮现的观点和方法，是积累问题的好途径。在众多的问题中，要选择出适合WebQuest的问题，首先要求教师对该问题有一定的了解，其次问题不仅要与学生原有知识和经验相联系，还要有一定的研究价值和意义，不能过于简单，应当是模糊的、复杂的。
◇收集、整理资源
根据确定的问题，教师首先对与问题有关的信息资源进行搜索、收集。很难预料到网上有什么东西，但是如果通过一些搜索引擎或其他人的关于此问题的链接列表，总能够得到一些意外的、有价值得收获。然后对得到的资源进行整理、筛选，按照一定的方式分类。另外，也需要我们输入一些新的信息资源，因为网上不是什么都令人满意的。
◇设计探究过程
a.搭建“脚手架”
WebQuest的探究过程应当体现出建构主义学习理论所倡导的“脚手架”教学模式，即：“应当为学习者建构对知识理解提供一种概念框架（conceptualframework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[7]教师要根据问题、信息资源以及信息工具、学生能力等因素，合理地搭建“脚手架”，起初可以引导、帮助多一些，以后逐渐减少——越来越多地让学生探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀登。
b.在网页中体现出教师的设计
无论是问题还是相关信息，或是“脚手架”，都应在WebQuest网页中传达给学生，前文已经叙述了WebQuest的网页一般结构。实践表明由于考虑到学习的因素，网页不易做得过于花哨，以免分散注意力；也不能太单一，以免在阅读时产生疲倦。网页一定应以方便学生使用为标准，操作要灵活、简单，尽量提供足够多的信息资源和搜索方式。
◇组织学生参与
前面的过程都是教师的行为，现在就要由学生参与了。这往往不像前面那么简单，面对网络世界时，学生都有一种好奇心，如果组织不好，往往“费时费力，不见效”。
a.以生动的“开场白”吸引学生。虽然在WebQuest地导言中可能已经注意到如何吸引学生，但在开始向学生介绍问题时，教师的演讲语言和教学方式仍很重要。
b.以多样、有趣的探索方式约束学生。学生利用网络探索时，很容易被丰富多彩的网上内容转移注意力。一方面，教师应当明确任务，使学生有紧迫感，另一方面，也是最重要的，要应用多样、有趣的探索方式。探究不仅是在网上搜索信息，还要有小组协作讨论，或者交流彼此的收获和观点，甚至有实验、社会调查等活动。当然，还必须用一些技术和纪律手段对学生在网上的行为进行约束。
c.以协作学习促进学生探究。在WebQuest中，不是学生简单地按照教师搭建的“脚手架”进行就能最终解决问题，必须引导学生把获得的知识和信息进行整理，提炼出自己的观点，然后通过小组讨论或组与组讨论，实现观点的碰撞，互相评价，不断完善，最终达成共识，共享集体的思维成果。
◇结论和评估
学生的探究结果应当以一定的方式表达出来，最常用的是制作网页，在网页中表达学生对某问题的探究过程和结论。对探究结果的评估事至关重要的，这就像对科研成果的鉴定一样，评估方式多种多样，可以放到互联网上（一般教师应在WebQuest提供一些这样的网站），可以在校园网上，供其他同学、老师评价，还可以开一个班级规模的学术交流会，或请专家评价等。
3.WebQuest后记
WebQuest是一种新型的网络探究学习方式，它以建构主义学习理论为指导，以信息技术为手段，以问题为载体，以软件为工具，以学生为主体，辅助以多种学习方式，目的在于培养探究能力和搜索、处理信息的能力，拓展知识层面，启迪智慧。
在实践中我们体会到，要实施WebQuest，最重要的是教师要转变角色。在WebQuest中教师不再具有绝对的权威，不再是知识的唯一拥有者，教师应该成为学生学习的导师，发挥引导、指导、诱导、辅导的作用，成为学生学习的合作者[8]。
注：笔者在个人网站“探究物理教学网”(http://qever.k12.net.cn)中有WebQuest专题，欢迎访问。
参考文献
[1][2].秦卫东WebQuest：因特网环境下的研究性学习.http://www.being.org.cn/webquest/nr.htm.
[3].柳栋译.什么是WebQuest.http://www.being.org.cn/whatarewebquests.com.
[4].WebQuest模板.http://www.being.org.cn/
[5].Tom March. WebQuest设计流程(1)(2)(3):http://www.being.org.cn
[6].张建伟.基于问题的知识建构.http://www.being.org.cn/yanjiu/jiangou.htm/
[7].何克抗. 建构主义--革新传统教学的理论基础.
[8].张倩苇.现代教育在新技术下教师角色的转变.中国电化教育.1999(6):5～7
[9].柴西琴.课程教材教法.对探究教学的认识与思考.2001(8):16～19
英文题目：
WebQuest——inquiry learning on net
发表于《物理通报》2002年第12期
发布于9月9日 13:43 | 评论数(0) 阅读数(2011) | 我的文章
WebQuest——网络探究学习
WebQuest——网络探究学习
齐伟
摘要：介绍WebQuest的结构和如何实施WebQuest学习方式，从而探索如何利用网络进行研究性学习。
关键词：WebQuest 探究 网络
1.WebQuest简介
所谓WebQuest，就是利用互联网资源，引导学生对某个或某类问题（课题）进行学习、探究。这种学习方式是1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建的。[1]
一般认为，WebQuest包含短期和长期两个层次，二者都能够培养学生的探究能力和信息处理能力，但有所区别，前者是为某个课程单元设计的，主要目标在于获取知识，并理解应用；后者可能要持续1周到1月[2]，其目标是拓展知识和提炼独创性的观点。WebQuest与一般的教学教案相比较，其复杂程度更高，信息量更大，为学生提供了更广泛的学习空间和内容，激发学生主动参与学习过程，并且进行高水平的思考，能最大限度地满足不同学生的发展需要。
具有开放性、挑战性的问题是每一个WebQuest的核心，也是学生不断探究的动机。WebQuest为学生的探究搭建起“脚手架”，引导他们经历科学研究的思考过程。WebQuest还提供一些相关网站的链接，供学生查询信息，当然，一些离线资源，如杂志、书刊、实地考察、实验研究等，也是WebQuest的重要成分。[3]
2.WebQuest的实施过程
2.1.WebQuest的结构[4]
教师要对WebQuest进行精心设计，目的在于使学生明确学习目标和即将执行的任务，在网上能充分有效的利用时间，避免迷失方向，从而提高探究效率。无论是短期WebQuest，还是长期WebQuest，一般由导言、问题和任务、过程和资源、结论等部分组成。
◇导言
在导言中，提出要研究的问题并对问题进行适当描述，使学生明确探究该问题的必要性、目的和意义，而且要激起学生对问题的兴趣，将问题与学生的原有知识或生活经验或未来发展联系起来，让学生处于一种跃跃欲试的状态，急迫地要投入到问题解决中去。
◇问题和任务
分析所确立的问题的目前状态，使学生从总体上对即将完成的任务有大致的了解，另外，还应使他们感觉到如果仅仅依靠自己原有知识结构和生活经验，还不能很好地解决问题，从而产生进一步学习的欲望。
◇过程和资源
在这部分中，要提供足够的与问题和任务相关的信息资料，供学生查阅学习；列出对同一问题的不同研究角度以及相关的站点链接和背景知识，为学生的进一步思考、探究提供必要的工具和支持；提供解决问题所需要的“脚手架”结构，引导学生逐层逐步地将问题研究清楚；推荐诸如小组讨论、协作研究、搜索分析整理信息等研究问题的方式、方法；指导学生将研究结果利用适当地方式进行表达。总之，这部分是WebQuest的重要组成，也是使学生思维水平提高，探究能力发展和知识结构更新的关键部分。
◇结论
回到导言中的问题，帮助学生认识所研究的问题。引导学生总结所学到的东西，甚至将这一领域的问题向其它复杂问题转化。
除上述项目外，在WebQuest中还可以设计“评估”、“在线帮助”、“搜索”等项。一般可以根据实际需要进行选择。
2.2.WebQuest的过程[5]
WebQuest的目的在于架设从接受学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过教学实践，我们认为WebQuest应该经过积累、选择问题（课题），收集、整理资源，设计探究过程，组织学生参与，结论和评估等几项过程。
◇积累、选择问题（课题）
WebQuest从实质上是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现，问题（课题）是WebQuest的核心。建构主义学习理论认为基于问题解决的知识建构应该成为建构性学习的核心思路。在问题解决活动中学生可以更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的、高水平的思维活动，对原有知识经验给予丰富、充实和调整重构。[6]所以WebQuest的问题（课题）关系到探究活动的成败。一个好的问题可以来自于日常教学、学生提问的时候、翻阅杂志书籍的时候，浏览有关网站的时候，……，随时记录下不断浮现的观点和方法，是积累问题的好途径。在众多的问题中，要选择出适合WebQuest的问题，首先要求教师对该问题有一定的了解，其次问题不仅要与学生原有知识和经验相联系，还要有一定的研究价值和意义，不能过于简单，应当是模糊的、复杂的。
◇收集、整理资源
根据确定的问题，教师首先对与问题有关的信息资源进行搜索、收集。很难预料到网上有什么东西，但是如果通过一些搜索引擎或其他人的关于此问题的链接列表，总能够得到一些意外的、有价值得收获。然后对得到的资源进行整理、筛选，按照一定的方式分类。另外，也需要我们输入一些新的信息资源，因为网上不是什么都令人满意的。
◇设计探究过程
a.搭建“脚手架”
WebQuest的探究过程应当体现出建构主义学习理论所倡导的“脚手架”教学模式，即：“应当为学习者建构对知识理解提供一种概念框架（conceptualframework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[7]教师要根据问题、信息资源以及信息工具、学生能力等因素，合理地搭建“脚手架”，起初可以引导、帮助多一些，以后逐渐减少——越来越多地让学生探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀登。
b.在网页中体现出教师的设计
无论是问题还是相关信息，或是“脚手架”，都应在WebQuest网页中传达给学生，前文已经叙述了WebQuest的网页一般结构。实践表明由于考虑到学习的因素，网页不易做得过于花哨，以免分散注意力；也不能太单一，以免在阅读时产生疲倦。网页一定应以方便学生使用为标准，操作要灵活、简单，尽量提供足够多的信息资源和搜索方式。
◇组织学生参与
前面的过程都是教师的行为，现在就要由学生参与了。这往往不像前面那么简单，面对网络世界时，学生都有一种好奇心，如果组织不好，往往“费时费力，不见效”。
a.以生动的“开场白”吸引学生。虽然在WebQuest地导言中可能已经注意到如何吸引学生，但在开始向学生介绍问题时，教师的演讲语言和教学方式仍很重要。
b.以多样、有趣的探索方式约束学生。学生利用网络探索时，很容易被丰富多彩的网上内容转移注意力。一方面，教师应当明确任务，使学生有紧迫感，另一方面，也是最重要的，要应用多样、有趣的探索方式。探究不仅是在网上搜索信息，还要有小组协作讨论，或者交流彼此的收获和观点，甚至有实验、社会调查等活动。当然，还必须用一些技术和纪律手段对学生在网上的行为进行约束。
c.以协作学习促进学生探究。在WebQuest中，不是学生简单地按照教师搭建的“脚手架”进行就能最终解决问题，必须引导学生把获得的知识和信息进行整理，提炼出自己的观点，然后通过小组讨论或组与组讨论，实现观点的碰撞，互相评价，不断完善，最终达成共识，共享集体的思维成果。
◇结论和评估
学生的探究结果应当以一定的方式表达出来，最常用的是制作网页，在网页中表达学生对某问题的探究过程和结论。对探究结果的评估事至关重要的，这就像对科研成果的鉴定一样，评估方式多种多样，可以放到互联网上（一般教师应在WebQuest提供一些这样的网站），可以在校园网上，供其他同学、老师评价，还可以开一个班级规模的学术交流会，或请专家评价等。
3.WebQuest后记
WebQuest是一种新型的网络探究学习方式，它以建构主义学习理论为指导，以信息技术为手段，以问题为载体，以软件为工具，以学生为主体，辅助以多种学习方式，目的在于培养探究能力和搜索、处理信息的能力，拓展知识层面，启迪智慧。
在实践中我们体会到，要实施WebQuest，最重要的是教师要转变角色。在WebQuest中教师不再具有绝对的权威，不再是知识的唯一拥有者，教师应该成为学生学习的导师，发挥引导、指导、诱导、辅导的作用，成为学生学习的合作者[8]。
注：笔者在个人网站“探究物理教学网”(http://qever.k12.net.cn)中有WebQuest专题，欢迎访问。
参考文献
[1][2].秦卫东WebQuest：因特网环境下的研究性学习.http://www.being.org.cn/webquest/nr.htm.
[3].柳栋译.什么是WebQuest.http://www.being.org.cn/whatarewebquests.com.
[4].WebQuest模板.http://www.being.org.cn/
[5].Tom March. WebQuest设计流程(1)(2)(3):http://www.being.org.cn
[6].张建伟.基于问题的知识建构.http://www.being.org.cn/yanjiu/jiangou.htm/
[7].何克抗. 建构主义--革新传统教学的理论基础.
[8].张倩苇.现代教育在新技术下教师角色的转变.中国电化教育.1999(6):5～7
[9].柴西琴.课程教材教法.对探究教学的认识与思考.2001(8):16～19
英文题目：
WebQuest——inquiry learning on net
发表于《物理通报》2002年第12期
发布于9月9日 13:37 | 评论数(0) 阅读数(1731) | 我的文章
谁是教育乱收费的“主谋”
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谁是教育乱收费的“主谋” | |
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惠铭生 发布时间： 2005-09-02 16:40 来源：新华网 | |
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中国教育部副部长张保庆29日对媒体披露：“我调查的结果是，中小学乱收费主要是地方政府的乱收费。不是学校在乱收费，都是地方政府逼着学校乱收费。”他认为，农村义务教育乱收费的主要原因是政府投入不到位，导致一些地方教育机构、学校，包括省级政府通过各种变相的名目收费来代替政府对教育正常投入。”（《新京 教育乱收费“猛于虎”，据教育专家保守估算，10年来教育乱收费超过2000亿元人民币。乱收费的项目是五花八门，如不明就里的高额学费、择校费、扩招费、赞助费等等。以往，社会对于教育乱收费除了痛恨之外，一般迁怒于学校，把板子打在具体乱收费学校的屁股上。但是张保庆一语道破天机，原来教育乱收费“打而不死”的根子在政府，政府是教育乱收费的主谋。中小学校乱收费是地方政府逼的，闻听这个消息，足以让那些仇恨教育乱收费的义愤填膺者愤慨和惊诧。 按道理说，地方政府特别是教育主管部门，应该认真贯彻落实九年义务教育，依法制止、打击教育乱收费的学校，以确保义务教育的健康发展。为了遏止教育乱收费，中央三令五申严禁教育乱收费，并且为遏制愈演愈烈的教育乱收费，自2004年９月秋季新学年开始，全国在接受义务教育阶段的中小学实行“明码标价”，全面推行“一费制”，严格规定了收费范围及收费标准。但是，地方政府成为教育乱收费的始作蛹者，不仅让我国法定的九年义务教育“名存实亡”，而且“一费制”等惠民政策沦为“一纸空文”。个别学校乱收费，不可怕！一旦发现，只要查处、整改一下就行！但是，地方政府打着“公权”的旗号乱收费，那还谁有权来监督、查处教育乱收费呢？没有了！老百姓只能如同案板上的鱼肉，任凭政府宰割了！ 探寻驱动政府违法违规逼迫中小学校教育乱收费的原因，是因为在不少地方的领导眼里，教育是一种产业，是可以用来经营的，因此，有些地方政府通过逼迫学校乱收费，以实现收费代替政府对教育投入的目的，也就是说，维持地方教育的经济基础是教育乱收费，而非政府投入。政府抛弃自身担负的职责，将教育的承担者转嫁到来百姓身上，这不仅违法，而且侵犯了学生与家长的利益。 据联合国有关机构的一份统计资料表明，一个国家正常用于教育的投资应占国民生产总值的6%左右，而中国目前只有3.28%。即使是少得可怜的3.28%，却也被有些地方政府“克扣”了。我国在教育经费上的投入不足，固然有地方领导观念上轻视教育的原因，但更要的还是地方领导畸形的政绩观与发展观在作崇。有些地方政府有钱建豪华办公楼，建宽马路和广场，以及建设各累形象工程，惟独对教育投入显得特别吝啬。但是，“百年大计，教育为先”，今天我们要遏制乱收费，关键是在严厉打击教育乱收费的同时，要确保稳定而又充足的教育投入。比如在召开的一年一度地方人大代会上，通过财政预算将教育经费投入固定化，依法保证教育投入。只有加大教育投入，才会减轻教育乱收费的原动力。 |
发布于9月2日 19:21 | 评论数(0) 阅读数(1875) | 我的文章
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