春运财富榜
来源：http://news.163.com/special/0001139T/chunyun060112.html
| 第一名:空缺 |
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| 第二名：黑车 －－载的越多赚的越多 入选理由：黑车司机说：“俺们最大的烦恼就是车太小了，20人车敢载40个人，40人车敢载80个人，只怕没有人敢上，我绝对敢载。抓着了算我倒霉，抓不着我就发了。” 在黑车和黄牛的排名上，砖家评委会存在一些分歧，认为两个的财富应该不相上下，但最后砖家认为黑车同志不但创造了巨大的经济效益，同时也在载客量上打破吉尼斯记录，为祖国赢得了荣誉，应此理应获得财富榜榜眼之位。 详细>> | |||||||||||||
| 第三名:黄牛 | |||||||||||||
| 第四名:代售点 | |||||||||||||
| 第五名:卖假票的 | |||||||||||||
| 第六名:黑公话 | |||||||||||||
| 第七名:小偷 －－我们也是靠技术混饭吃的 入选理由：小偷说：“看了《天下有贼》没有？那就是说我的，你可不要歧视我们，我们干的可是技术活，我们的技术和收入是完全成正比的。”详细>>网易新闻 news.163.com | |||||||||||||
| 第八名：不良商贩 －－只卖贵的不卖好的 入选理由：俗话说，无奸不商。小商贩们不愿意暴露他们的经营收入情况，最后一位与他们有仇的商人说，以便宜的卷纸为例，一桶卷纸，他们进货成本几毛钱，而在这里，他们可以卖到2元以上，此中的暴利可见一斑。他们的行规就是坚决不要有质量保证又受制成本的商品。详细>> |
| 第九名：各种托 －－靠嘴巴子混饭吃 入选理由：这是一帮专门拉人住旅社、搭乘出租车的人，郑州市民俗称他们为“住宿托”、“的托”。这些“托”们中间有相当一部分为不法人员，他们或把乘客领到环境恶劣的旅馆内，索要高额费用，或通过女色诈骗钱财，或介绍的出租车不打表计费，索要高价。详细>> 网网易新闻 news.163.com |
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| 第十名:看厕所的 －－别小瞧了看厕所的 入选理由：看厕所的说：“革命工作不分低贱，能赚钱就好。正如小平同志说的‘不管白猫黑猫，能抓老鼠就是好猫。我虽然每天与厕所打交道，让那些白领妹妹瞧不起，但我可赚的不少哦，你看，就春运这工夫，我已经赚了不少了。”详细>> | |||||
| 第十一名:占座位的 －－靠的就是厚颜无耻 入选理由：俺不象那些黄牛有关系，也不象那些小偷有技术，俺什么也没有，全靠俺敏锐的市场嗅觉，在繁忙的春运中发现了这样一个不需要任何投入的商机。虽然赚的不多，养个二奶还是够的。详细>> s网易新闻 news.163.com |
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发布于1月24日 16:30 | 评论数(1) 阅读数(4560) | 我的文章
“校校通”工程的另角度思考
北京大学林建祥教授对“校校通”工程做了另角度的思考，分别从“信息技术教育”，“教育技术如何克服肤浅”和“信息技术与教学整合”三个方面进行了阐述。在此推荐给大家，供参考。
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发布于1月23日 0:00 | 评论数(0) 阅读数(2127) | 我的文章
文学和机器人
机器人已经在中小学和大学不断风起，特别是各种竞赛，人们都在热衷于其中。同时，也有专家提出了机器人进入教育会给教育带来的优势等等。这些鄙人认为都是好现象。机器人－－这个上个世纪人类最伟大的发明之一，本身就是各种创新科技的综合应用，现如今大力提倡创新，那么，在教育中，机器人是完全可以做为培养学生动手能力、创新意识和能力、综合思维能力的载体。
在欣喜之余，也思考，机器人进入教育之后，我们如何思考机器人和人的关系，如何引导学生明白技术和人文呢？
有几篇文章，从文学的角度对这个进行了探索，推荐给爱好者。详细请阅读：http://www.yrobot.net/Zhoubian/ShowClass.asp?ClassID=47。
教育中，不断培养学生进行技术和科学的创新学习同时，也不要忘记了人文。
发布于1月22日 10:01 | 评论数(0) 阅读数(2070) | 我的文章
什么是义务教育
2005年对教育来讲议论最多、最受关注的莫过于“义务教育”了，在各种媒体上屡屡出现某地要实施“免费义务教育”的字样。虽然是在教育行业中混的，但是对这个词语还真的不理解，原来一直天真的认为“义务教育”就是“免费教育”，看了这个词语才知道“义务教育”有两种，一种是“收费义务教育”，另外一种是“免费义务教育”，中国原来一直实行的是“收费义务教育”，从2006年开始，一些地区开始实行“免费义务教育”了。理解到这个层级，我真为这些地区的政府敢为天下先之勇气而生敬佩，深感其为民谋福利之情。但是，鄙人有一个坏毛病，网络发达了，总爱把有些流行的词语在网上搜一搜，于是搜索了“什么是义务教育”，搜索之后，又把本来搞清楚的“义务教育”（包括“收费义务教育”和“免费义务教育”两种）概念搞糊涂了。下面是我搜索后整理的内容。
义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。与其他教育制度和教育工作相比，义务教育有其自己的特征： １．国家强制性。２．普及性。３．公共性。4．免费性。义务教育也称“强迫教育”、“免费教育”。
看了这个，不就糊涂了吗？原来“义务教育”根本没有所谓“免费”和“收费”之分，前面的理解纯粹是自己瞎猜测的，毫无道理和法理可言。
可是如果没有“免费”和“收费”之分，为什么又强调将要实行“免费义务教育”呢？将要实行“免费”的，是不是就意味着现在实行的是“收费义务教育”呢？如果不是，难道还有第三中义务教育，或者第四种？
带着种种的疑问，进行了更广泛的搜索。不是现在都在喊“和国际接轨”吗？我看看国际上有没有对义务教育有新的解释，搜索之后，和前面中文解释基本一样，其中“免费”性也是国外义务教育的特点，并没有发现“免费义务教育”的词语。
真奇怪了。在这方面并没有“和国际接轨”，既然没有“和国际接轨”，一定就是“中国特色”了，于是就从“中国特色”角度进行了思考。牛脾气上来了，非要打破沙锅问到底不可。
“义务教育”的一个特点是“免费”，现在又出现了“免费义务教育”！经过苦思冥想，终于有了解释：原来问题都在语言表达不准确上，“免费”，免什么费用？要知道学生上学，需要的费用是多方面的，有学费、杂费、课本费、作业本费、水费、电费、校服费、餐费……，多了。但是做为“义务教育”的特征之一“免费”，并没有说明白“免”什么费。所以，现行的“义务教育”免的是“学费”，至于别的费用照样收取。有道理！太有道理了！想到这个结果，我简直怀疑自己原来测的智商有问题，原来测智商，一直是70多点，比弱智强不了多少，现在我才意识到，自己的智商至少可以和围棋高手罗洗河差不多，最差也能赶上韩国的那个“石佛”李昌镐了。有了这个发现，心里就像被1000瓦的灯泡照亮了一样，就像发现了新大陆一样。
冷静！冷静！问题没有这么简单！
继续思考，还是有问题，既然现行的义务教育仅仅免“学费”，其他费用不免。那么将要实行的“免费义务教育”也没有说清楚免什么费呀，按照进化论思想，这次至少要在“免学费”的基础上再免去其他费用中的一项或者多项，到底免多少，没有表达清楚！
我们是不是可以做这样的假设，假如这次免“学费、杂费”，好，进步了！过几年是不是还可以打出“免费的免费义务教育”呢？这是合乎逻辑的，“义务教育”＝“免学费”，“免费义务教育”＝“免学费”＋“免杂费”，由此类推“免费的免费义务教育”＝“免学费”＋“免杂费”＋“免××费”。……。如果这样推下去，要把所有的费用免掉，这个名词要很长了，“免费的……（多个免费的）免费义务教育”，这种表述不简介，我倒是有一个发明，反正都是用“免费的”来修饰，不如借用数学的表示“免费的n义务教育”，读作“免费的N次方义务教育”，然后后面可以加个括号，注明n等于几。例如“免费的n义务教育”，若n＝1，则是“免学费”；n=2，则是“免学费＋免杂费”，依次类推。这个发明我认为表达简单，而且准确！不会出现上述各种误解了。我还是自认为智商和那个罗洗河差不多！
总算把中国特色的义务教育搞清楚了！
发布于1月20日 10:24 | 评论数(3) 阅读数(2710) | 我的文章
与黎加厚教授谈概念图
这是一篇比较早期的文章，是应《信息技术教育》杂志邀请，和黎老师一起对思维导图进行的探讨。当初，这篇文章应该是对思维导图和概念图在教育中的应用起到了一定的推动作用。特别是黎老师，为我们开辟了先河。
从对话中也可以看出，当初我们没有把“思维导图”和“概念图”做很好的区分，这是当时的思想了。
齐伟：黎教授，您好！希望您能就我们在教学中研究运用思维导图遇到的问题给予我们一些指点。
首先，请您给我们谈谈“思维导图”的含义，并简单介绍一下思维导图在美国中小学教育中的应用以及我国现在进行研究的一些情况。
黎加厚：思维导图的说法来自近年企业界的培训活动中，指运用图示的方法来帮助企业管理者思考问题，进行判断、推理和决策，国外教育界称之为“概念图”（Concept mapping），国内也有译为“概念地图”的，我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位以及儿童自发的用涂鸦来传达自己的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。
事实上，我们广大中小学教师在自己的日常教学实践中早就自然地使用了概念图的方法，例如，历史老师在黑板上画出历史事件的实践线、生物老师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等。但是，把概念图作为一种科学的教学测率，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，目前比较公认的是美国Cornell University教育系的Josehp D.Novak教授在上世纪60年代提出来的。
Novak教授一直从事元认知工具用于促进有意义学习和知识创新的研究，概念图作为元认知工具的提出是基于奥苏贝尔的学习理论：“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中。”Novak教授认为，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。他提出，概念图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图有概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。概念图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示，将主题的不同级别的概念置于方框或圆圈中，在用各种连线将它们链接起来。一个概念图包括节点、链接、层次和命题四个要素。“节点”表示概念，概念指同类事件的共同属性。“连接”表示两个概念之间存在的相互关系。“层次”有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性程度不同来排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。“命题”是两个概念通过连接形成的意义关系。
概念图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到广泛的应用。美国对中小学教师要求掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了概念图。在网上，你可以看到形形色色的教师和学生的概念图作品。在英国和美国来华参加国际学术会议的专家学者的报告中，也可以看到他们自如的运用概念图来说明自己的观点。
我国中小学已经比较广泛地使用概念图，特别是计算机软件的发展，如Inspiration和MindMan等概念图软件逐步流行起来，为教师和学生在教学活动中使用概念图提供了方便。北京、上海等省市都有中小学教师在学习和使用概念图。北京师范大学、华东师范大学和上海师范大学等师范院校的教育技术专业的研究生也在研究概念图在教学中的运用，有好几位研究生的毕业论文就是研究概念图的运动的。我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究概念图。
黎加厚：齐伟老师，顺便向你提出一个问题：你从“概念图”故事的背后看到什么？这是一件很有意思的事情，为什么一件人们都很熟悉的事情，当我们从国外那里看到，翻译介绍到中国，便成了新的“教学理论”？为什么中国人没有提出“概念图”的理论？
齐伟：黎教授，在我的阅读范围内，“概念图”或者类似于“概念图”的一些做法并非似国外所独创的，我们有许多老师在教学实践中都曾以各种结构图的方式总结过概念间的联系等等。但是，我们并没有将这些实践进行理论化，致使我们没有提出“概念图”的理论和对它进行深入的研究，只是停留在了简单的辅助应用层面上。简单的从教学角度分析，我认为未免和教育教学指导思想有关。我们在教学中最关心的是知识是不是被学生所掌握了，而轻视知识的习得过程和这个过程中的思维方法；我们的教材长期以来注重的是文字叙述，忽视了图、表等直观的表达方式；我们的作业、考试强调的是“标准答案”，教学过程过多的要求有严密的表述和逻辑推理过程，很少涉及形象的直觉思维，甚至认为越到高年级，就可以不必注意教学过程中的“形象直观化”了。这些就造成了我们将实践中的那些图表总是放在辅助的、难登大雅之堂的和可有可无的位置上。
当“概念图”被从国外介绍到中国后，引起了普遍的关注，我想和信息技术的普及和应用是有很大关系的，从国外引入的不只是“概念图”理论，而是理论与实现理论的软件同时相辅相成地进入了我们的视野。它所提供的除了思想之外还有实现思想的工具，而不是又让我们回到“纸＋笔”的模式中。“概念图”的引入适应了大家的需要，而且这种适应也促使使用者对“概念图”有了更深刻的认识和更广泛的使用，借助信息手段，“概念图”不仅扩展了表达容量，也使表达方式更加多样化、形象化和超文本化了。凡是使用过Inspiration、Mindmanager和Personalbrain等软件的人都会感觉到软件为我们带来了使用上的便利和思维上的开阔，这是不是我们接受的原因呢？的确得佩服和学习“老外”们的人本主义。
通过“概念图”，作为教师应该反思的东西的确很多：面对未来，我们还要固守传统的教学模式吗？面对学生，我们应该采用什么样的教育和评价方式？面对信息化，我们如何实践“整合”，难道只要在课堂上用了计算机就是“优质课”？由过去的“人灌”变成了“电灌＋人灌”的悲哀应当停止了。
齐伟：什么样的教学内容和形式适合用“思维导图”？
黎加厚：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：
1． 辅助教学设计。教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。
2． 辅助学生整理知识概念。概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3． 辅助学生进行头脑风暴的活动。在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
4． 辅助学生整理加工信息。在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。
5． 作为师生表达知识的工具。在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容，学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。
6． 作为学习活动的交流工具。师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7． 作为协作学习的工具。通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。
8． 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9． 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10． 作为辅助教学科研的的工具。教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。
除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。
齐伟：实现思维导图的软件都有哪些？对于初学者哪种更容易入手呢？
黎加厚：实现概念图的方法很多，不一定必须使用计算机软件，学社和教师利用一切画图的方法都可以设计出自己的概念图来。现在国内外涌现了许多可以绘制概念图的工具，如：MS Office中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等。几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制概念图。目前，针对概念图的设计特点而开发的软件也很多，至少有15种以上。例如：Inspiration7.5、Axon Idea Processor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、Activity Map、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等。
目前得到大家公认的适合学校教学使用的概念图工具软件是Inspiration。初学者可以到该公司网址www.inspiration.com下载试用版。
齐伟：我所理解的课堂教学，不是简单的知识信息传递和接受过程，而是教师和学生的心灵沟通过程，是一种“交往”，在交往过程中学生的智慧得到启迪，能力得到发展。如果从这一点看目前的“整合”，似乎缺乏一种师生间的情感交流。现在我们来谈论“思维导图”，既然它能够成为思维的工具，而不是简单的信息表达工具，那么在师生的“心灵沟通”、“情感交流”方面能够有作用吗？如果有，我们将如何实践？
黎加厚：任何计算机软件都只是人类的工具，不可能代替人与人的交流，我们可以使用概念图及其相关软件进行交流沟通，但是，人与人之间的交流归根到底是人的交流，是人性之间的沟通，这种交流与沟通，取决于人们自身，而不是工具。所以，我们建设教育信息化的环境，实现“校校通”工程，只是教育信息化的一个基础，我们最终目的是关注学生和教师的教学活动质量，致力于创造信息化环境中学生和教师的精神生命活动。
发布于1月19日 10:15 | 评论数(0) 阅读数(2669) | 我的文章
郭善渡教授专栏开出
http://www.yrobot.net网站最近开通了郭善渡教授的专栏，欢迎大家访问。
http://www.yrobot.net/Column/ShowClass.asp?ClassID=39
发布于1月18日 12:01 | 评论数(0) 阅读数(2312) | 我的文章
专家专栏开通了
网站www.yrobot.net开通了一个专家专栏，现在已经连续刊载了北京大学林健祥教授的文章。
此外，在“资源”中还有很多相关的书籍下载。
发布于1月5日 10:02 | 评论数(0) 阅读数(1941) | 我的文章
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