祝愿杨歌同学能快乐地展翅飞翔

我是去年在美国参加Intel举行的青少年科技大赛上认识杨歌同学的。他是一位参赛的中国选手，是一位很有才华、热情、开放的高中生。中国代表团的年青选手们都是层层选拔出来的，当然都是很优秀的，杨歌在他们中间还是显出了自己的特色。也许是由于他的活力、开朗和优秀，参会的美国媒体也注意到了他，所以，有一家美国媒体邀请杨歌同学在大赛以后，到纽约去做一个电视节目。我们想，这件事应该征求他父母的意见，和国内联系以后，回答很快就来了。他的父母支持他去纽约录制节目。这件事让我感到杨歌有一个开明的，支持他的家庭。

回来以后，我有一次应邀参加Intel公司纪念他们在华发展20周年的活动。进入正式会场前，会议邀请与会者在壹张贴在墙上的，又长又宽的纸上签名。我找了一个角落准备下笔，一抬头，看见大大的杨歌的签名写在当中的位置，心想真是初生牛犊，中国有这样风格的年青人更显突出。

席间，杨歌同学来找我交谈，我告诉他，这次去观摩Intel的科技大赛，对我是很大的触动。回来以后，我向有关领导写了一份汇报，提到美国的创新人才是由美国的教育大批地、有计划地培养的；我们的创新人才是当前中国教育下漏网的。他听了以后说，他同意这样的感想，他正想找人反应，但不知找谁表达。

去年元旦前，我收到了杨歌同学给我写的一封信，还附了一本书《成长的天空》。在信中，他写了这样的两段话：

“就在昨天上午，我又一次成为了中国教育制度的漏网之鱼——我以650的托福成绩拿到了耶鲁大学的录取通知。

不久以后，我就要开始新的科学里程。在这里附上《成长的天空》，它介绍了我的成长历程，父母的帮助以及其他十名北京市市长奖获得者的故事“

真为杨歌感到高兴，应该向他，向他的父母、老师和支持帮助过他的人表示祝贺，向他踏上新的科学里程表达良好的祝愿。可是一直因为忙于备课，我拖到今天，才写了这段文字，不知道杨歌已经去了美国没有？我会用电子邮件把我的回应发给他，希望他能收到。

也谢谢杨歌同学给我寄来了这本书。这本书是由王力军主编，去年九月出版的，记述了包括杨歌在内的11位获“北京市青少年科技创新市长奖”的学生，好像前后是三届。看了这本书以后，我衷心地祝贺他们取得的成绩和进步，尽管对他们的学习和科学生涯来说，这仅是开头，但有这样出色的开头是十分不容易的，他们本身才能突出；能得到家长的正确引导、支持和宽容；到了高中，又被选拔参与了北京市科学技术协会青少年部举办的“大手拉小手”活动，成为科学家亲自指导下的青少年科技人才早期培养计划的成员。

但是看了这本书，我想了很久，有一种说不清的心情，反正不是轻松的感觉。在全国数以亿计的中小学生中，能有他们那样的才华，特别是有他们那样的机遇的有多少？他们不像我原来所想的，如同《成长的天空》这本书前言中所写的“都是普通的孩子，却因为选择了一条不符合常规的成长道路，变得不再普通”他们是特殊的一群，在进入特殊的培养计划以前，小学和初中阶段都必须在当前教育为他们设置的“网”中成长，要压不跨，变不呆，脱颖而出才能争得后来的机遇。如果我们教育真的是如多年所讲的，是素质教育，是培养创新人才的教育，他们可能比现在还要优秀，他们成长的历程也没有这样艰辛。等到造就这样的“不普通的孩子”的历程变成“普通的孩子”可以大体享有的教育历程时，我想我们才能说，我国是一个创新型的国家。

祝愿杨歌同学能快乐地展翅飞翔，实现自己的理想。我们会始终关注他的成长，期待他的成功。 

发布于2月27日 17:16 | 评论数(15) 阅读数(2963) | 我的文章

重上教学讲台的感觉真踏实

多年以来，踏上讲台的机会当然不少，但作为教师踏上教学讲台的机会却是久违了。去年和Rowell教授一起合写了一本《探究式科学教育教师指导书》，因此得以参加多次对幼儿园、小学科学教育教师以及教学研究人员的培训，心里就觉得十分高兴和踏实，这种感觉是从来没有的。

我一生中在学校里读书就读了近24年，小学和中学12年，幼儿园没进过，小学前两年因战乱学得不很正规，中学上的是好学校，特别是高中，在南京师范大学附中上学，住校渡过了三年，得益匪浅；大学5年；研究生4年，到西德又学了3年，加起来就是24年。我离开东南大学到北京以前，也主要是从事科研和教学工作，但是能够进行交流的人群只限于自己学术小圈子里的学者和学生，和社会没有直接的联系。我从事教学和科研工作不能说不刻苦，论文发表了不少，被引用的不多；成果也有，在我手上变成实用的没有，最有成效的可能是培养了一批学生，开辟了一个新的研究领域。现在，我已经不再处于做研究的最佳年龄段了，能找到一个合适的位置，把自己的知识贡献给社会，社会觉得有用，我自己觉得很有意义，心里感到十分高兴和踏实，这是一种快乐。

今年，我又接受了另一个挑战，为研究生上一门前沿的新课――《神经教育学导论》。元旦以后，就一直在准备这门课，春节也没过安心。2月9日去了南京，到20日回北京，采取集中上午上课的方式。上午上课，下午备课，除了见了两次亲友，谢辞了不少会见和宴请，中午的饭由学校食堂送到住处，生活简单，效率很高。

课上下来了，学生反映还不错，哈佛大学的同行Fischer教授还发来邮件表示祝贺。这门课涉及的领域不仅是前沿，而且学科面很广，对我是一次挑战，一次自找的挑战，我想我基本上是成功了。我又找到一件我能贡献我知识的，学术界需要的，我觉得有意义的，不是空谈的，而是实际的事做了。我想今年可以把讲稿整理出来，以后可以继续给研究生上课。

重回教学讲台的感觉真好，真踏实，生活也因此而多彩和充实。

 

发布于2月23日 13:08 | 评论数(19) 阅读数(2890) | 我的文章

从神经教育学的兴起看学科会聚的新趋势

去年11月和12月，我在浙江大学、中山大学和上海师范大学分别作了三场讲座，目的是希望更多的年青人能参与神经教育学的研究。浙江大学的同事们很认真，把我的讲话整理出来了。我做了一点修改，现在登载在下面。原讲稿是幻灯片，这儿只能刊出其文字部分。

 

从神经教育学的兴起看学科会聚的新趋势

Looking at New Trend in Interdisciplinary fields from Emerging of Neuro-Education

 

中国工程院院士  韦钰

 

首先感谢浙江大学潘云鹤校长和香港科技大学朱经武校长，以及浙江大学的同事们邀请我来参加这次会议，并和大家就学科会聚的问题进行交流。对会议主席刚刚对我的介绍，我有两点更正：第一，我曾经担任过教育部的副部长，不是部长；第二，我已经在今年九月份，按期从东南大学学习科学研究中心主任的职位上退下来了，我的任务完成了，现在交给年青人担任中心主任了。

 

一

我们于1984年在东南大学建立了生物医学工程系，当时建立的学科是基于生物和工程的交叉；经过几年的准备，2002年又在东南大学建立了学习科学研究中心，这次建立的学科是基于生物与教育的交叉。我们前后在东南大学建立的两个学科都是在Bio-X交叉的领域里，但是，这之间相隔近20年。在这20年里，科学技术和社会发生了许多新的进展和变化。

教育是一项最重要的对未来的投资，没有比它更重要的了，也是社会各个阶层都会涉及和关心的事。在远古时代，教育就是和哲学在一起发展的。现在很多人主张要背诵孔夫子的《论语》，《论语》里面有很多谈论教育的内容，它直到现在不仅在中国起作用，在日本、韩国等国产生的影响也很大。十七世纪以后，现代科学诞生了，特别是十九世纪末冯特把心理学变成一门独立的学科以后，教育就和心理学交融在一起。新中国成立以后，一度认为心理学是资产阶级的东西，所以和法学一样，在绝大部分的综合大学里被取消了，但是在教育学院里面，仍然一直保留了教育心理学的学科内容。

下面，向大家介绍几位二十世纪影响很大的教育心理学方面的学者。

皮亚杰，他对自己的孩子进行了科学的观察，根据发育的过程提出儿童发育的规律，并提出包含同化、顺化概念的发生认识论。前苏联的社会心理学家维高茨基（Vygotsky）提出了社会建构的理论，现在我们在幼儿园和小学里进行的 “做中学”探究式科学教育，主要基于他的理论。维高茨基和皮亚杰之间是有争论的。皮亚杰认为人的认知过程和情感发展过程主要是天生的、自动发生的，很难受到人为的干预；但是，维高茨基认为，社会文化环境是很重要的，它会对儿童的发展产生影响，教育要为不同的儿童搭建不同的“脚手架”，现在我们在“做中学”课程设计、评价、指导中运用了他的观点。美国的教育家布鲁纳（Bruner），是从事认知科学研究的教育家和教育改革的组织者，他也提出了很多关于儿童发展的理论和教育理念。

前苏联心理学家鲁瑞亚（Luria），是第一个明确提出儿童发育过程中脑发育过程的心理学家，他提出了儿童脑的发展从后到前，分成三步逐步发展。当然，受当时科学发展程度的限制，他提出的模型是比较简单的。现在，脑科学发展了，我们已经比较清楚地知道了，从0到24，25岁人脑发育的大致规律。如果我们不了解有关脑的基本知识和脑的发展过程，就不能了解教育工作的主要对象，这样很难制订出正确而有效的教育政策。就像我们过去有一些中医，有很好的祖传秘方，但不易推广，因为缺少科学实证的研究来支持它，现在中医要推广和发展也要走现代化的道路。现在的教育有的方面很像中医，类似于医学一百多年前发生的变革正在教育领域里发生。

 

在过去的三十年里，特别是近十几年，脑科学获得了飞跃的发展，出现了许多新的研究手段和研究成果。在不同的时间分辨率和空间分辨率上，都发展了探测脑的科学手段和方法，特别是PET——正电子CT和fMNR——功能核磁共振CT的出现。这些科学技术大多是我们生物医学工程领域的研究内容。正是这些的科学技术的发展，使我们能够不打开脑，就知道脑里面发生的过程。除此之外，分子生物学的发展使得我们能够知道我们人所有的行为是脑支配的。而脑是由两方面决定的，一个是先天的基因，另一个是环境。环境不仅直接影响脑的发育和成熟，还影响基因的表达。而且，环境的影响在不同的时期，对不同的行为，是不同的：对有的功能，在某个时期里，外界环境刺激和经历很重要，存在脑发育的关键期；但有的功能和行为，外界的刺激可以影响脑发育时期就长得多，甚至可以是人的一生。在这方面已经积累了大量的科学知识。科学的发展使得生物和教育的会聚有了新的可能。生物和教育的交叉并不是随意想出来的，它是人类对自然和自身探究进展的必然。所有学科会聚都是出于实际社会发展的需要，基于科学发展的必然，。

 

基于认知神经科学、情感神经科学、分子生物学等学科的发展，产生了一个新学科——神经教育学。关于这个学科，国际上的名称还没有统一。我这一次是第一次在国内用神经教育学这个名称，这以前都称它为学习科学，因为，我觉得现在大家可能可以接受这个名字了，一开始在中国提神经教育学，大家会觉得不容易理解。

在神经教育学中，我们研究学习和教育的过程，把它们看作是发生在脑中的，获取和感知信息、存储、重新提取信息、然后影响我们的行为的过程，这个过程会受到情感的影响。对这个过程的研究是多层次和多途径的，可以从分子层次一直研究到行为层次。