在吉林省“做中学”科学教育实验启动会上的讲课—“做中学”科学教育实验项目进展情况和有关的教育科学研究

  我已经把6月17日在长春讲课的PPT交给了汉博网的同事,请他们放在网上。由于其中有一些图片是引自有关的文献,请不要印刷和发表。

 

有关教育科学研究的一些要点,我在这里重复一下,以便于大家讨论。我们研究探究式科学教育涉及三个领域的研究:儿童发展研究;对科学和技术的研究;学习科学的研究,是这三个领域研究的交叉。

 

 

一,              儿童发展研究

1,         在神经科学(包括分子生物学)的平台上研究儿童的发展。

2,         要关心儿童身心健康的发展。儿童心智的发展包括情感、语言、认知和行为。

3,         脑的发展从怀孕就开始,出生以后经过儿童和青少年时期。持续到二十多岁。它的发展是分阶段的,不同方面有不同的发展规律。先天的基因决定了发展的大致框架和时间流程,后天的教养帮助儿童完成发展。

4,         “做中学”科学教育过程考虑了幼儿园到小学阶段儿童发育的特点

 

二,              对科学和技术的研究

        和教数学课、语文课一样,科学课就是教“科学”的,它有自己的特点:

         科学知识的特点

         科学研究方法的原则

         科学态度(科学精神)

 

三,              学习科学的研究

1,         以学生为中心的探究式学习是在教师指导下学生的主动和自由的探究过程。

2,         有效的学习需要构筑在学习者已有的知识、技能和经验之上。

3,         有效的学习需要将有关事实的知识和概念的框架相结合。

4,         有效的学习需要学习者内心的动力,对学生情绪能力和表达能力的提高,需要互动的环境。

5,         运用发展性评测帮助学生发展元认知。

 

欢迎大家批评指正。

 

发布于6月21日 13:01 | 评论数(9) 阅读数(7901) | 我的文章

吉林省正式启动“做中学"科学教育试验项目

16日我去了吉林省的长春市,参加吉林省正式启动“做中学”科学教育实验的教师培训,教育部基础教育司也派人参加了。我做了一个开题报告,其余的两天由汉博教育培训中心的同事们进行互动式的教师培训。除了有关探究式教育指导要点的培训外,对幼儿园的培训用的是“我的水果蓝”的案例,小学部分用案例的是“斜面上的运动”。这些案例都是在Rowell教授指导下,由汉博中心的同事们研制的。

 

吉林省的同志给我出的题目是介绍有关“做中学”科学教育的研究基础。按他们的要求,我准备了如下的内容:

 

一, 什么是做中学科学教育实验项目

二,做中学科学教育实验项目进展情况

三,来自儿童发展研究的支持

四,来自科学技术发展的支持

五,来自学习科学研究的支持

六,教育改革的实施是一项系统工程

 

  重点是第三、四和五项。我认为科学教育需要来自有关儿童发展研究、对科学本身性质和内容的研究、以及对如何有效学习的教学策略研究,三方面的支持。讲稿整理后,将会逐步刊载,以便和大家讨论。

 

 

发布于6月21日 10:47 | 评论数(4) 阅读数(6270) | 我的文章

关于“做中学”科学教育评测(8)----谁来督察科学教育教材的质量

我们提出的《科学教育课程评估指南》除了参考了法国专家的意见外,还参考了一些文献(参考文献目录附在此文的最后),并考虑了这几年我参与“做中学”科学教育实验中了解的一些情况,但一定有不完善,甚至可能有错误之处。有个标尺总比没有标尺好。欢迎大家使用这些标尺去评测一下那些学生正在使用的,和在市场上销售的科学教育教材。十分欢迎把评测的结果和对评测表的意见反馈给我们。为了便于大家下载,我们已经把它的PDF版本放在有关标准的讨论区里了。

课程设计和教材是很重要的,因为它直接影响到教师教什么,学生学什么,也会对教师培训内容的选择产生很大影响。教育改革的理念再好,这个环节不达到一定的标准,那只能是空话。现在,医药有药检局在管,食品有食品监督局在管,出版局好像主要管出版物的方向,教材的质量不知属谁管?从国家到地方的教育督导都在忙于督导政府的教育经费是否到位。

教材如此的重要,加上巨大的市场利益,从机制上考虑建立合理的监控机制是完全必要的。至少负责国家标准制定的专家;教材评定的专家;以及小学科学教育教材的主编之间应该有一定的分工。三位一体,闭环运行,是否合理。有值得反思之处。另外,学生和学生家长是直接受到影响的人群,他们和纳税的公众似都应有权参与监督。

如果(我是说如果)我们的小学科学教育教材不完全合格,那我们怎么能去问责教师,更没有理由去考我们的学生。

参考资料

1,         What is the Influence of the NSES, http://www.nap.edu

2,         Designing Mathematics or Science Curriculum Programs: A Guide for Using Mathematics and Science Education Standard, http://www.nap.edu

3,         Curriculum Evaluation Tool, www.edc.org/csc

4,         Evaluation Tool for Elementary and Middle School Web-Based Instructional Materials, 2003 Education Development Center, Inc.

5,         Insights: An Elementary Hands-On Inquiry Science Curriculumwww.edc.org/csc

6,         AAAs Project 2061 Middle Grades Science Textbooks Evaluation: Criteria for Evaluating the Quality of Instructional Support,

7,         Characteristics of a high-quality science program,Edith Saltiel and Jean-Pierre Sarmant

 

(待续)

发布于6月15日 17:56 | 评论数(3) 阅读数(6506) | 我的文章

关于“做中学”科学教育评测(7)

下面是我对如何评价科学课程的一些看法:

我认为一个好的科学课程需要同时满足下面几个要求,这几个要求的表述顺序,并不代表其重要性的大小。

1,             儿童天生是富有好奇心的探索者,我们的科学课程要在保护和激发儿童探究热情的前提下,帮助儿童掌握重要的科学概念和发展探究能力。

不管是基于认知科学,还是神经科学的研究结果,都表明有效的学习必须是学习者自己愿意学的,学习者有主动性的学习。神经科学的研究告诉我们,人的记忆系统至少有三种:陈述性记忆、情绪记忆和程序性记忆,情绪、动机和认知过程是联系在一起,不可分割的。有效的学习要求课程探究的内容和过程必须是儿童感到兴趣的,适合儿童探究的,儿童在老师的引导下,能够有兴趣主动参与的。

但是,在“做中学中,并不是说以学生为学习的主体就意味着学生想探究什么,就探究什么,我们同样强调教师的引导作用。学生可以探究的问题很多,教师要帮助他们聚焦到要探究的问题上来。也就是说探究的内容是按照国家标准要求,课程设计中预置的(当然,国家标准必须是一个好的,合适的,经过实践检验的标准)。这是探究式科学教育发展三十多年来,经历了不同阶段,包括皮亚杰认知理论指导的阶段以后,取得的主要经验之一。

儿童的探索历程和人类探索自然的历程十分相似。人类对自然的探索经历了漫长的岁月,走过了艰辛而崎岖的道路,而我们的孩子要在短短的十几年里,接受人类已积累的知识。并在此基础上面对新的挑战,去创造和创新。我们要伸出手来,引导他们走上一条比较顺畅的、比较有效地学习已有知识,探索自然规律。综合已有的知识去解决问题的路。我们要为他们搭建“脚手架”,他们要自己一步一步地往上攀登,但不能用起重机把他们吊到半空中,否则建立起来的将是空中楼阁。他们要一步一步地成长,我们不能代替他们成长,不能拔苗助长,我们还要考虑到每个孩子已有的基础和发展的特点不一样,需要为他们量体裁衣,设置不同的“脚手架”,不同的评价标准。

怎么能既引导学生,又能保持他们的积极性。这就是课程设计需要考虑的。孩子总是在积极地、热切地探索他们周围的世界,因而学习的内容要取自于儿童接触到的,比较熟悉的环境和事物。儿童对他周围的世界会形成许多看法。这些儿童原有的看法往往是不完全的,甚至是不正确的。科学教育课程要从了解儿童已有的想法出发,设计不同的活动让儿童充分表达自己的看法,教师能充分的了解儿童的想法,再引导学生进入到探究的过程中去。在探究的过程中,设计的活动要充分考虑儿童表达自己的意见,倾听别人的意见,要吸引全体学生参与。

科学知识是系统的人类对自然界的认识,因而,科学概念是有组织、有结构、分层次的,概念的发展是需要循序渐进的,先探究什么,后探究什么,需要一个循序渐进的过程,需要一个从幼儿园到小学,总的考虑和系统的设计。最好是按模块来培训教师,一个模块教完了,总结一次,再进行下一模块的培训。

考虑到培养儿童探究能力、情绪能力、语言能力和表达能力的需要,一个模块的课程适宜围绕一个主要的主题或概念来进行,而且需要通过许多节课,设计多个活动,在一个较长时间内进行系统地探究。一节课最多解决一个问题。一个学期能进行两个模块的学习就可以了。

考虑到儿童可以集中有效学习的时间和年龄有关,一般幼儿园一节课适宜在20-30分钟之间,小学低年级大致在30-40分钟,小学高年级可以视需要略长一点。

目前,在设计科学课程中“拔高”和急于速成的现象比较普遍,这是目前我国科学课程设计中比较普遍存在的突出问题。主要原因可能是由于我国师范教育在科学教育上的欠缺,一般幼儿园和小学的教师缺少科学知识和分析思维的训练,而我们的科学教育教改专家们没有为教师提供必要的培训和支持,加上中国目前急躁的心态比较普遍而造成的。这需要科学工作者、教育研究者和一线教师共同合作来解决这个问题。

在我写的《探究式科学教育教学指导》一书中已经列举了不少例子。这儿我再结合最近了解的一些案例和大家讨论。

例如:有一个“我的蔬菜蓝”的教案,是为幼儿园的孩子设计的,和法国推荐的优秀案例“我的水果篮”很相似,设计得很有新意,用蔬菜来代替水果,可以结合我国蔬菜多的具体情况。,但是水果的定义比较明确,它也是组成植物的重要部分,因为植物需要靠果实来传种接代。“我的蔬菜蓝”教案设计者希望儿童通过这个案例能掌握三方面的内容:

如何比较不同的蔬菜;

蔬菜是植物;

食用蔬菜的重要性。

在一个模块里希望解决这么多问题,对幼儿园的孩子就过于多了,应该分成几个模块来设计,有的还要放在小学里来解决。要求儿童真正掌握“蔬菜是植物”这个概念,首先要儿童先了解什么是植物和动物的区别。要儿童明白苹果或蔬菜是不是植物,要一步一步的建构。在幼儿园应该先让儿童观察动物和植物的特征,这就是我们在幼儿园的科学教育模块中设计了动物和植物两个模块的原因。在儿童有了对动物和植物的观察体验以后,再建立什么是植物,什么是动物;什么是生命和非生命物质的概念?如果不是一步一步地让儿童由浅入深地建构,他们学到的要么就是不正确的概念,要么就是老师要他们死记硬背的知识点。

汉博教育培训中心根据法国提供的幼儿园案例,改写了“我的水果篮”的案例,我们已在GE的项目中运用这样的案例。类似的案例在法国是给5岁左右的孩子进行的,为什么这个案例对孩子适合呢?因为它的切入点不同。这个案例设计的目的是希望通过这个案例培养儿童观察能力和按物质特征进行对比、分类的能力,让儿童运用他们的感官,并用工具扩大他们对物体的观察能力,用实物帮助他们发展语言能力和表达能力,养成倾听别人意见的行为习惯。后面这一点很重要,科学研究证实了,同伴间的讨论能加深孩子们对别人权利的认识。那些积极参与讨论,表达自己的观点并听取他人意见的孩子尤其有可能受益。幼儿园的孩子正处于感觉能力、语言和表达(绘画)能力,以及社会情绪能力发展的重要阶段,进行这样的科学教育案例,比较有利于他们的发展。

我们另一个准备推荐的案例是“拍球”。拍球是幼儿园儿童喜爱和经常进行的活动,把有关测量和设计公平试验的探究技能,以及一些对运动和力作用的体验结合到儿童熟悉的活动中去,引导他们进一步的扩展探究能力和体验科学。

所以,设计一个好的案例是需要认真研究和结合儿童发展的特点来设计的。

我在幼儿园看到的关于“万花筒”的案例,“把污水处理清洁”的案例都有类似的问题。所涉及的概念和原理对儿童来说过于深了,儿童的探究只能按老师的要求在“表演”,“探究”到最后也没搞清为什么。

有没有因为程度太浅,而不适合该年龄段学生探究的案例呢。也有,如XXXX出版社出版的“科学”教材,让小学三年级的学生去观察树叶,和我们提供的“我的水果篮”的案例比较一下,就会发现让学生观察的问题可能太浅了,对三年级的学生来说,一般不会感到好奇而激发他们探究的兴趣。同时,课程设计缺乏系统的考虑,通过观察、比较叶子要建立什么概念,也不是很明白。

 

2,         在幼儿园和小学里学习的儿童需要亲自去操作,在“动手做”中学习,在“动手做”中培养和发展探究的技能。在课程的设计中除了考虑探究的科学概念以外,需要考虑如何发展儿童的探究能力,发展那些探究能力。如何通过实践活动来培养。

   课程的设计中主要概念的掌握要通过一系列“动手做”的活动来完成。因为对这个年龄段的儿童来说,主要需要通过直接经验来学习。但“动手做”并不意味着不动脑,也不意味着探究过程中每一点知识都来自直接经验,而是要在儿童经历实际环境和取得直接经验的基础上,逐步学会科学推理,学会举一反三,学会运用不同的手段扩充知识,包括运用互联网。这种扩充知识的过程是有目的进行的,获得的知识是围绕主要概念而组织在一起的。

在《我的水果蓝》的模块中我们希望儿童发展什么能力呢?它们是:

用自己不同的感官观察物质的外部特征:

用眼看颜色、形状、花纹;

用手抚摸水果的外皮-粗糙与否;

用鼻子闻气味;

用嘴品味。

我们还可以用工具来帮助扩展我们观察能力,如:

用小刀切开看里面的情况;

煮熟了看水果的变化;

用磅秤称水果的重量。

通过这个案例,儿童可以发展观察、分类、对比的能力。

 “我的水果篮”的模块还可以帮助儿童学习语言;可以帮助儿童对照实物做手工和绘画;可以结合中国的民间故事《孔融让梨》对儿童进行行为教育;模块的实施过程可以培养儿童记录(往往是绘画)、表达和倾听

3,科学课程探究的内容有利于儿童今后的学习和发展。

符合上述第一项和第二项要求的,可以探究的内容和主题是很多的,如何选择,要依靠科学家和教师结合,列出主要概念(想法)和主要概念的分解内容。需要画出概念图,并了解概念之间的联系。中国有两句话:“举一反三”和“触类旁通”,这儿需要研究选择什么样的“一”和“类”。有利于学生“反三”和“旁通”。

设计课程时需要画出概念图,概念图并不是只有一种,科学家了解的,教师应该掌握的,学生自己画的都可以。除了概念以外,需要知道概念之间的联系,概念和概念之间的联系就是对自然界规律的描述。选择内容时可以考虑

(1)       有利于学生今后学业发展和职业抉择;

(2)       有利于学生今后作为公民参与社会涉及科学技术问题的决策和选择;

(3)       对继承历史和人类文明是重要的;

(4)       有助于他们今后思考一些根本性的哲学问题;

(5)       是儿童成长过程中不可少的探究乐趣。

当然,许多内容会同时涉及多个方面,对不同的文化背景和经济发展状况,内容的选择和重点会不同。

4,为教师提供尽可能多的支持。

教学资料中应该包括需要对学生进行评测的,有关概念和探究能力的重要标尺;教师和学生之间互动的主要对话、教育法的建议、背景的科学知识、经常会遇到的错误概念等。

教学资源中需要包括或推荐儿童可以扩充阅读的资料、网站和对实验器材的建议。

5,对儿童是安全的。

建议在每个课程指导书的一开始,明确的写明所涉及的安全须知。

 

基于以上的考虑,目前教师独立地设计科学课程,特别是较系列的科学课程是比较困难的。建议先使用设计好的模块或推荐的科学课程,先进行实践,在实践中取得经验以后,再发展自己的模块或修改已有的模块。

为了便于教师使用,我设计一个评价表格,供大家试用,并欢迎提出修改意见。

 

 

科学教育课程评估指南

 

课程名称                                          建议使用年级        

 

开发者                                            开发日期            

 

(在下列表中不仅要给出答案,还需给出理由和实例)

 

一.内容

 

 

1

内容是否围绕一个明确的主题,并且是按照国家标准设计的系列模块的组成部分?

 

 

 

2

 

内容(概念)是如何考虑了该年龄段学生已有的知识、经验和发展的特点?

 

 

3

内容如何和学生的日常生活相联系,其重要性如何?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二.教学活动设计

4

引入科学探究过程如何注意了解学生已有的想法?能否吸引学生主动的参与探究?

 

 

5

是否有足够的实验环节,观察和讨论的机会,以逐步加深学生对概念的理解?

 

 

6

是否注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型?

 

 

7

是否提供了合适的记录方式?

 

 

 

 

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三.对教学过程的支持

8

是否给教师提供了明晰和足够的背景信息?

 

 

 

9

是否有明晰和足够的支持教学各个环节的指导内容,包括教师的关键问语?

 

 

10

是否考虑了学生性别、民族的特点和特殊的需求?

 

 

11

是否对有关的安全和卫生问题提出了预警?

 

 

12

在完成该项目的过程中是否需要特殊的设备和器材?

 

 

四.评估

13

教学资料中是否包括了对学生进行发展性评测所需要的重点标尺?

 

 

14

有否提供多种正式和非正式的评测方法?

 

 

 

 

五.课程的扩展

15

是否为学生进一步扩展探究和阅读提供资源(书籍名单、参考资料、网站)?

 

 

16

是否为学生提供和语文、数学、艺术等其他课程相联系的机会?

 

 

 

 

 

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总结

优点

不足

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

建议:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

评议者          日期         

 

 

 

 

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发布于6月12日 11:18 | 评论数(1) 阅读数(6446) | 我的文章

关于“做中学”科学教育的评测(6)

无论是对保证教学质量,还是对教师的支持来说,提供合格的教学资料,或者说课程设计、模块设计都是十分关键的,因为它们就是在教学第一线使用的教学资源,是有针对性的教师培训的核心内容。一个教育改革无论它的理念多么先进,表述得多么完美,如果不能体现在有关的教学用的课程设计中,那些理念只能是华丽的、空洞的辞藻。对这些教育资料的评估可以从它形成的过程(在上一篇博客文中所写的那样);研究基础、内容和使用效果来评价。使用效果就是学生的进步,这里想专门介绍一下我们对研究工作的一些考虑和做法。

教育资料的设计需要合格的研究工作来支持,需要和教师的教学实践相结合,需要多次反复循环,而且是在不断的发展和改进之中形成的。科学教育更是这样,因为它涉及的科学技术的内涵不断在迅速地变化,相对于语言和数学学科来说,科学教育课程设计的发展和变化要快些。

 

对于探究式科学教育的课程设计,或者称之为模块设计来说,至少涉及三方面的理论和实践研究:

1,    对儿童认知和情感发展的研究。从对儿童认知和情感发展研究中了解儿童是如何学习的,如何发展社会情绪能力的。<How People Learn>这本书(有中译本),和1997年美国APA总结的以学习者为中心的心理学原理,都较好地总结了认知心理学方面的研究成果。当前,这方面的研究已经在神经科学的平台上进行了。国外许多先进国家的教育学院和心理学院开始开设有关儿童神经心理发展的课程(Developmental Cognitive Neuroscience),只要用Google检索一下,你就可以了解大致的课程内容。我在“两件巧合的事”一文中,介绍了世界银行早期教育专家,以及美国、加拿大儿童早期教育首席专家的观点,这些观点可以反映出这个领域的进展和发展趋势,也向我国师范教育和教师培训提出了挑战。2002年,在教育部和东南大学的支持下,我从教育部的岗位退下来以后,在东南大学建立了学习科学研究中心,目的就是希望在神经科学的平台上研究教育问题,特别是儿童情感发展的问题。其实,从事这方面的研究是和我的科学背景比较吻合的,也是我的初衷。后来是形势所“迫”,转移了我的研究重点。好在研究主要靠年青人,东南大学学习科学研究中心已经是教育部重点实验室了,在陆祖宏教授的领导下,一定会成功地发展。我希望他们能始终坚持为教育服务的初衷,希望汉博教育培训中心的同志们能继续从前沿的有关儿童认知和情感发展的研究中,吸取新的启示和研究成果,作为一个桥梁,应用到科学教育的实践中来。

2,    科学技术发展的研究。科学和技术的发展如此神速和影响深远,它必然会反映到科学教育的课程设计上。这种影响体现在两方面:一是内容的选择和安排;另一方面是ICT技术的应用。这两方面都有很多研究工作要做,否则我们的教师和学生如何能应对人类社会如此大的变化。在这方面特别需要科学工作者的参与,不是请科学家开开会,给他们发发信,走过场就了事的,这中间同样需要有深入的共同进行的研究工作。在这里,我可以举一个例子。法国科学院每年要确定一个小学科学教育的主题,选择法国科学院的院士和专家,包括诺贝尔奖金获得者,和教师一起专门进行研究。事先每个专家的准备工作不谈(每位专家要求会前形成书面的建议),专门为此开的会议就历时一周,会后还要继续工作,以出版有关的研究结果,并把它用到小学的科学教育中去。2005年,他们研究的主题是“水的蒸发”。我请东南大学博士导师、法国回来的博士袁春伟教授去参加了。他回来告诉我,太费时间了,不止是开会,会前和会后都要花很多时间。今年又有类似的活动,他没有时间参加了。在科学家参与科学教育教学资源开发方面,我相信各地的科协可以起组织的作用,特别是老年科技人员中有的是人才,也一定会有很多热心者。问题是要组织起来,而教育界要采取开放的态度。从我这几年从事“做中学”的体会来说,教育界不够开放,长期已经形成的约定成俗的运转模式和人事圈圈,不下大力气,是很难改变和进入的。

3,      教育法的研究。教育法的研究总是在一定的教育理论研究指导下进行的。在我国目前进行的课程教育改革中,教育界比较多提到的是建构主义的理论。坦白的说,我在教育理论方面的研究是很不够的。也许我对科学技术发展有些了解,了解的面也比较宽,因为毕竟是学电子学出身的,又一直在从事科学技术的管理工作;对儿童基于神经科学发展的研究方面,至少是我长期的业余爱好。而对教育理论的学习只是近两年的事,也是被“逼”出来的。“做中学”科学教育启动以后,我曾经满腔热情地请一些教育专家来支持“做中学”科学教育改革。我安排他们到法国参加培训或参加有关的国际研讨会,请他们组织教师培训和组织国内的研讨会,但是成效不大。首先是他们都很忙,有他们圈子里的事要做,制定科学教育标准、写教材、审批教材、在全国推广他们的科学教育教科书,没有时间顾及“做中学”科学教育改革,只能请他们临时帮帮忙。另外,我也发现他们的做法和“做中学”科学教育提倡的并不一样,连教育理念也不尽相同。大家都在提建构理论,国内有的科学教育专家谈得是皮亚杰的理论,而且认为不符合皮亚杰理论的实践,就是教育的失败,在2001到2002年间,我多次听到这样的观点,而且我是抱着虔诚的心在倾听。直到2004年4月,在杭州召开的中法“做中学”学术研讨会上,法国科学教育总督学告诉我,继续停留在皮亚杰理论上来指导科学教育是不对的,我有恍然大悟之感。我在这之后,专门请教了法国、加拿大、美国、瑞典的科学教育专家,自己学习了一些书籍,才知道建构主义是个筐,里面的内容在哲学层面就有分歧。国内翻译的有关建构主义的书,在国外也不是科学教育的主流,或是比较早的,或是倾向于后现代主义的。在目前国际探究式科学教育界中比较一致采用的社会建构主义的理论,虽然出自于前苏联,我看看和毛主席的实践论很一致,在国内原来的小学自然课教学中,请过哈佛大学兰本达教授来指导,她介绍的也是维果斯基的理论,不知为什么在这次新教改中却不流行,很少新教改的科学教育专家提及。我多次说过,我不是教育理论研究的专家,国内的教育研究论文,我大多看不懂。我这两年就是从国外探究式科学教育专家那里学了一点皮毛,看了一点国外科学教育理论的书籍,把它运用到“做中学”上来了。

以上是我在“做中学”科学教育实验中的一些体会,不当之处,请大家批评指正。

 

4月11日中法专家会议上,法方专家提供了对模块的评测意见

法方提供的是英文稿,汉博教育培训中心的老师把它译成中文,我按我的理解做了一些修正。

 

Characteristics of a high-quality science program

高质量科学课程的特点

 

l       注意保护儿童,并提供所有有关安全的预警和注释

It should protect the children and provide all possible safety precautions and notes.

l       建立在幼儿原有的经验、背景和有关早期儿童理论之上

It builds on childrens prior experiences, backgrounds, and early theories.

l       能激发儿童的好奇心,鼓励儿童进一步去提出自己的问题和发展自己的想法

It draws on childrens curiosity and encourages children to pursue their own questions and develop their own ideas.

l       在精心设立的情境中,让幼儿对某个主题进行一段时间的深入探究

It engages children in in-depth exploration of a topic over time in a carefully prepared environment.

l       鼓励幼儿进行思考、表达和记录他们的体验,并与他人分享和讨论自己的想法

It encourages children to reflect on, represent, and document their experiences and share and discuss their ideas with others.

l       应该嵌入在儿童日常的活动和游戏之中,并能整合其他方面的活动

It is embedded in childrens daily work and play and is integrated with other domains.

l       给所有儿童提供加入科学体验的机会

It provides access to science experiences for all children.

l       对儿童进一步的发展有利

It will benefit for childrens future development.

与会的专家、教研员和一线的老师都是有几年参加“做中学”科学教育实验的同志,他们认为有必要再结合中国的实际加以具体化。考虑到有更多的老师可能更不熟悉这方面的内容,我尝试在会前准备的原稿的基础上,结合会议的讨论的案例作一点解释。(待续)

 

发布于6月1日 11:24 | 评论数(1) 阅读数(6632) | 我的文章

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