加拿大归来
在加拿大参与两周的工作后，15日乘机回国。我是自己一个人先回来的，其他的同志还要继续工作一周。我预定的任务大体完成了，包括和加拿大Alberta大学教育系的Rowell 教授一起编写一本给中国从事探究式科学教育教师用的指导书《探究式科学教育教师指导书》。通过面对面地讨论，我们达成了对初稿的一致意见。我们商定以我们两人的名义共同编写这本书，我已写成的前四章中，将加入这次Rowell 教授讲课中的一些实际课堂的策略和她的修改意见，而第五章科学教育评测已由Rowell教授写好了英文的原文，我将把它译成中文。回国后我希望能尽快完成书稿，然后还要考虑网络版的问题，以供西部教师使用。另外，我对中加西部教育项目，SCI、和探究式的科学教育有了进一步的了解。
这次参加学习和工作两周，最深的感受是
- 在小学的科学教育上，我们和发达国家的差距大约是15-20年。他们大致在20年前起步，统一了对在小学里进行科学教育的重要性的认识，这以后教学法大致经历了三个发展阶段，而我们对小学科学教育重要与否的争论似乎还没有开始，相当一部分的教育工作者还没有把这个问题提到议事日程上来。
- 我认识到这次工作会议在整个中加《加强中国西部基础教育能力项目》中是很重要的一个步骤，中加西部教育项目影响很大，双方都很重视，但难度也是很大的，没有现成的经验，我们需要更加努力和用心。
- 这次我能有机会参加两周的学习和工作，机会难得，但学而后知不足，不是客气话。现在我愁的是怎样引起大家对幼儿园和小学科学教育的重视，如何组织国内的研究力量。
发布于4月17日 0:00 | 评论数(41) 阅读数(3339)
评论
很高兴能看到你的博客，向前辈您学习。
新年即将来临，恭祝：元旦快乐！身体健康！合家欢乐。
青春与梦想同在http://gaojunhui.tianya.cn
谢谢您的辛勤劳作，我才有机会国外科学教育的发展情况。比较教育的目的就是探索教育发展的普遍规律和为我们国家的教育发展提供借鉴。衷心的希望您能上传更多的这方面的擦材料。
韦老师，我想如果你持续性地通过网络(博客)这样的方式与大家交流，
因为领风气之先的缘故，
必然有可能引起媒体的关注，那么，国内对中小学科学教育的讨论与重视也许就会到来。
其实，这也许就是一种“炒作”，
但是，对社会进步的贡献来说，价值要远大于那些“拳头+枕头”的炒作。
作为基层的教师，作为一个初为人父的人，我深深忧虑于国内目前对青少年的科学教育状况。
我所在的学校，已经是本地区的“重点”，但是，科学教育仍然是弱而又弱，似乎，大家觉得“琴棋书画”才是素质吧？
希望听到你的声音。
韦老师好棒！
注意身体呦！
基础教育者的素质如何？我们总说中国的教育是小学教大学的，大学教小学的。事实上中国基础教育是最薄弱的。暂且不然什么科学教育，就我接触到的基础教育教师来说，普遍都比较差。仅仅知道教学而已，即便做一些教学研究也差强人意。理论素养比较差。而且关键的问题是风气不好。这种环境下教育出来的小孩子，有多少是真正得到教育的？
韦老师，我建议东南大学学习科学研究中心能吸纳一些研究儿童心理学和教学论的学者，他们都一直关注幼儿园和中小学教育。真正从事科学研究的学者和科学家真的很少有象您这样关注中小学和幼儿园学生的科学教育。发展中国的科学教育，研究人员应该是教育和科学的通才。要求比较高，可以在国内树立这样的研究方向，开始招收研究生。如科学教育科学方向等。
说实话，象韦院士这样真正关心国内的教育的人太少太少！现在的教育界，不少的人目光短浅，完全没有韦院士这样的高瞻远瞩。
正如wanglin说，研究人员必须是教育和科学的通才！另外这种研究应该以发达地区为主，因为发达地区的各种硬件设备较齐，容易满足科学研究的条件，而西部地区则这方面的设备不足，不好搞科学研究！
另韦院士的邮箱是多少？我的邮箱是：guogang118@hotmail.com
不好意思，我一直以为韦院士是男的
嘿嘿，因为我到东大的时候她已经不做东大校长了。。嘿嘿
韦老师：
您说的我都懂，问题是，我们该怎么办？国家还是慢慢的成长，偶尔还会退2步。我们这些老百姓可是只有短短的20年的奋斗时间啊。就这样被浪费了？
全社会都在搞奥数象发疯，搞了多少年了？现在才听到一点理智的声音。还有其他的很多例子，谁对这样的状况负责？国家对此的策略究竟有没有？教育的投入是否合理？
我初为人父，我的打算是：移民。
注：东大学子
幼儿园小学等小时候的教育的确相当程度影响一个人的素质。如果真的在几十年里能建立较为完善或者可有序发展的架构，是一件大事。您是院士，现在有这个能力和影响，可是您之后让谁来做？.... 这种事情真的不应该考虑，却又不能不考虑。sigh. 其实检验的方法很简单，看看大学生以上学历的有多少人还在随地吐痰 就知道了 :) 当然，现在不用看，我是说50年后.
另外发点牢骚，顾校长偶尔也会在学校里散步，可是从来没有学生看到校长打招呼。我觉得学校事务管理还是企业家比较好，同样没有爱护学生气氛的情况下，更加有序一点更加合理吧。
谢谢韦老师！期待更多的人关心幼儿教育！
经东大朋友介绍来到这里,看到韦老师的文章.
突然感觉到共鸣.我是在校大学生,曾经的幼儿园\小学教育我至今记忆犹新.因为那的确不是一段美好的回忆.现在常常跟朋友们提起小时候,然后就是对从前的老师一阵数落.我觉得现在中国很多幼儿\小学教师的素质都太低下了.而从心理学的角度来说,一个人的幼儿时期又是最重要的,那个时期的发展将影响他(她)的一生.遗憾的是:现在很多小孩都受到不恰当的教育!我个人认为:幼儿园\小学教师的学历要求应该是最高的!而现在刚好相反!
幼儿园、小学的老师应该首先是心理学家，他们应当懂得什么样的口头语言、神态、动作可以激发、鼓励孩子，什么样的语言、神态、动作会使他们产生心理挫败感、甚至永远放弃他们自己的某个可爱的念头。幼小的孩子需要的是鼓励，而不是“不准、不应该.....”。其次，幼儿园/小学的科学教育应是生动具体的，而不是抽象、晦涩，远离生活现实的。重要的是通过科学教育，保持并进一步激发孩子与生俱来的、探索他们的未知世界的兴趣。
我们的社会处在深刻的变革中，老师们也并不轻松。精神高度紧张的老师们又怎么能够带领孩子轻松愉快地学习科学知识呢？中国的科学教育任重而道远，路漫漫其修远兮，韦老师多多保重。
韦老师，期盼您的这本书赶快写出来，对实际的科学教学将会是很有指导作用的
4月19日是爱因斯坦逝世50周年，全球进行了接力传递光信号的活动以纪念爱因斯坦。
在中国大陆和台湾的纪念活动片段中，我发现我们大陆方面只有学生出面，则台北方面则是其市长马英九亲自出现在纪念活动的场面。我们的领导人到哪里去了？
我们真的在重视科学吗？
经济发展永远是发展中国家领导的当务之急.爱因斯坦,小学,中学科学教育算老几.
好像您这里不支持引用通告功能。再发管见
在学习教育理论时深切地感到中西方有这样的差别：国外的教育理论，很多都是在教育研究者深入实际教育发展起来的；国内的理论家却多走向引进介绍国外理论，很少有人静下心来深入教育教学实际去研究，更少有人做有意识的理论应用研究，更更少有从中提出本土性的原创理论，更更更少有提出能广泛运用的理论。
不是说中国就没有这样的人，我所在的浙江省，在物理教育上是比较有经验的，可是他们的影响力却太小。
我想这是不是可以借企业研发与生产的关系将其比喻成两种研究的取向：一种是全部研究好了再来生产，这样的企业我想是没有的；一种就是结合具体的生产进行研发。
韦老师应该是有一定影响力的，是不是可以在这方面也开创一下风气之先呢？比如与某有眼光的学校（而不是沽名钓誉的）合作，就以某种方案实施具体的教育计划，这样至少可以少害一些孩子！
说到教改，我想起了一件事。我小学时是在东部发达城市的一所子弟校。这所学校当时在全市名不见经传，但是正是因为这点，才给了我们充分的自由。现在全国都在大谈特谈素质教育。每次嚷着要改革的时候，我就苦笑，因为我小学时候，正是素质教育！没有考试大山整天压着，没有恶狠狠的班主任。
我们的班主任是个刚毕业的师范大专女生。从一年级跟到六年级，她可以说呕心沥血。记得那时候我们班整天搞活动，出去玩，一边玩一边学习，每次语文作文课的时候，老师就带着我们跑到后山去，跑到公园去，跑到农民家里去，一边观察，一边写。“风景旖旎、波光粼粼”这样的难词，正是我在太湖之畔，惠山之巅看到了祖国大好河山后学会的。老师们甚至不用多解释这种词具体是什么意思（尽管书上有），因为面对美景，哪个孩子不触动，还需要去解释么？这样的语文课，哪个小孩子不喜欢！数学课，每天讲完课，作业很少。但是如果作业答得很好，就有奖励。于是我们小孩子们就自学！可以说小学后来阶段的学习完全是自学的，这是很多高中生都做不到的！每天黑板上老师给一道很难的奥数题目，做出来的有奖。在这样的激励下大家都拼命的学习。
不仅仅是文理，我们学校在德育体育美育，还有劳动方面都毫不逊色。思想品德课，我们分小组讨论，常常争得面红耳赤，也会为赖宁的事迹痛哭；体育课，做完了必要的功课后，就让我们自由活动，足球赛，老师当裁判。当天教学计划完成得越快，踢球的时间就越多。于是我们就自发在课前就把那天要学的体育的东西都掌握了！美育，写生、素描、国画、书法都是不少的。还有劳技课，生煤炉、做纸工。劳动，我班把新村里臭气熏天的厕所都包了，每星期都打扫得干干净净。整个学校的教室操场，也都是孩子们轮流打扫。哪怕三楼的窗户，都是一尘不染。试想现在的孩子们，怎么可能吃得了这样的苦！但那时候，并没有孩子觉得苦！
每年，班上都要搞联欢会，买好多瓜子花生零食，每个孩子都要表演节目。这是我们最最快乐的时光。班费哪里来？不是从家长手里征讨，而是鼓励孩子们将不用的废纸集起来卖。记得一次就能卖50多块钱呢！可是一笔不小的巨款。
那时，是我的黄金时代……
从这样的教育中，谁敢说不是受益无穷、受益一辈子？很多朋友都惊讶于我怎么懂那么多天文、地理、历史、生物……那都是小学的时候学校成立的兴趣小组学的！当年高考语文考了137分的高分，那是小学语文基础打得好！大学英语四六级包括后来托福GRE雅斯考试，全都轻轻松松的过关斩将，那是五年级时英语学得好！对待动物有同情心，那是因为小学班里养了一只猫！组织能力很强，那是因为竞选班干部！在国外打工我干得最好，那是因为当过劳动委员！网站做得好，那是因为小时候出黑板报出得好！写文章写得好，那是因为功课少，整天泡在图书馆看完了能借到的所有名著！无论什么时候都怀着一颗中国心哪怕在国外，那是因为思想品德课我学得最专心！太多太多了……
令人奇怪的是，改革改了这么多年，却只听说隔壁的小女孩眼镜度数越来越深，小书包越来越沉，晚上睡得越来越晚，孩子越来越不爱上学。
素质教育，只有回到“让我们荡起双桨”那样让孩子们无忧无虑的时代，才能真正的实现。什么时候才能不把升学的压力强加给如今的小孩。放过他们吧，他们太可怜了！
好像说得有点多了，呵呵。有点激动，还请韦老师不要见怪…… :)
看到这个Blog还是不错，我是清华的学生。没有上过幼儿园，小学也差不多是玩过来的，所以对于很小的时候的科学教育没有很强烈的感受。总体上感觉中国人的实用主义的哲学太强烈了，但是科学精神和人文素养通常很差。像我现在在上研究生，同学之间极少有看书的习惯。人文社科类的书不看也就罢了，很多人连专业书都不看。只看论文和技术文档，然后攒论文，写文档。做实验的时候也是，数据不对就手动改一改，然后完成得快的话还能得高分。
另外说一些有一点点不客气的话，上面一位说的这种情况，只是一种比较理想的情况。对于很多比较贫困的中西部地区来说，这些条件是很难有的。我高中时候花了很长的时间学习数学和英语，因为也没有什么别的知识可以学到。中国的教育电视做得也很差，通常还是收费类的，而且中国的那些大牌教授通常也请不动。像法拉第那样给大众讲科普的时代已经一去不复返了。
Re Anonymous：当时的条件也是很艰苦的，毕竟我上学的那时候，还没有改革开放，也还是计划经济。孩子们玩的东西，和大部分全国的孩子们并无二致！丢沙包之类。当然不得不承认，西部的孩子们还要干农活，这点是东部城里的孩子比不上的。但是素质教育的路标是不会错的。如果连东部地区都实现不了素质教育，在西部偏远地区还妄谈实现么？我对此不抱乐观态度！
回上贴:我没有说和你有很大的分歧，只是说现在有很多事情没人去做，因为没有利益驱动。即以素质教育为例，如果东部地区做得可以，就去要求中西部地区的孩子们，可是别人没有这个教育条件。在高考或者升学考这样的推动下，必须要做到整齐划一的。所以只能够用一个应试的标准。
不管是国家还是教育部对于不能带来利润的东西都很少用心关注。另一篇文章中有人说应该少让学生看电视或收费才让看电视，其实在很多中西部地区，学生接触到课本以外的知识，大多是通过电视。而且我认为电视应该也是最好的，最容易掌控的渠道。我上学的时候如果有人看课外书的话，大多是通过租书的形式，这样更容易被一些不好的东西所影响。买书的话，现在的书的价格太高了，你能指望贫困地区的人有那样慷慨吗，他们能交上学费已经很不错了。现在的电视节目的水平实在是很有限，我觉得相对来说中央台的几个新闻频道还是做得不错，学生可以了解一下国家的新闻。其他的台要么整天放电视剧，要么就是狂放广告。我觉得中国应该这样，就是放广告的台就不许收有线电视费，再由国家资助两到三个台，以教育、科技和文化为主，这几个台不许放电视剧，由国家出钱来制作或引进国外的科教节目。
btw,上文的作者应该比我大一点。其实上文的逻辑理得不是很清楚，可能写得时候没有太注意。
真不明白为什么老讲素质教育，而学生老没有素质。不光是中学生，大学生也没有什么素质！为什么我们不能想韦院士这样，真正为教育尽自己的一份力！
Re Anonymous：我同意你对电视的看法。
关于“没有利益驱动”，我想最关键是国家正处于转型期，一方面是简单粗暴的行政命令，另一方面是市场经济的混乱雏形，夹杂在里头的人民不知所措。
如果全都是行政命令，倒也简单了很多，颁布一条命令，全天下的人都遵守，国家承担；如果全都是市场经济，那也不错，医疗社会保险法律税收教育养老一条龙服务，从小到大，都有社会在承担。怕就怕现在这个样子，耽误两三代人。
看了楼上几位的发言，很有感触。是呀，没有利益驱动，有谁真正关心中小学教育呢？我老家在河北农村，有一读小学三年级的侄女，春节打电话回家问她考试如何，她讲语文四十几分，数学五十几分……。我的心里像针扎了一下，对她说：你考这点分，以后怎么办呀？她说：老师说了都能升初中。天啊，这就是九年义务教育吗？在看看教她们的老师，多一半是家里有关系、有当官人的人，这些人初中没毕业就凭关系作了民办教师，对这些人，他们能搞素质教育，能进行教育科研吗？我们国家幅员辽阔，人口众多，这样的基础教育，我们国家的前景会怎样？有哪位领导能像韦老师一样真正的关心一下我们的中小学，我们的农村？我真想哭呀，可怜的孩子们，他们其实都很聪明，但他们都很不幸，不能生活在城市，不能……
教育管理者和教育者都经常忽视一个基本问题，那就是资源的有限性，从小学到高中，孩子们一直不轻松，早起晚睡，作业如山，他们想学的东西，大人认为应该学的东西都很多，什么时间去做？没有时间。很多孩子被绑在三科（1数学、2英语、3汉语文）考试上动弹不得。城市孩子们逃避三科学习的主要去向就是网络游戏，消磨时光，消磨心智。如果取缔网络游戏代之以科普实验室多好。
"如果取缔网络游戏代之以科普实验室多好"
这是个好主意.我想取缔不太可能,但加以限制是可行的,同时大力发展科普实验室以及其它的文化设施如图书馆.
我对学英语也不以为然,我们太热衷于学这个东西了.你能指望全国人民都会英文.会个几百句能顶什么用.如果在九年义务教育后没有什么机会学和用,那个英文有什么用,还不如把中文学好.
我并不是一概反对学英文,相反我认为应该在高中阶段或再早一点让有兴趣的学生选修并提供更好更多的条件和机会学用.另外,花大力打造一支高水平的翻译队伍.
我们现在九年制义务教育都成问题,我真不懂对一个只有初中毕业的人英文有多重要对他/她来说中文数学和科学应该是他们立足社会的根本.为什么不把有限的资源(学生的时间,资金)等用到对他们更有用的地方,比如和生产生活实践有关的科学.对一个农村的初中毕业生来说懂得水稻和猪大概要比懂得1000个英文单词更重要.即便是一个城市的高中毕业生懂得垃圾的再生和节约资源也比熟记1000个英文单词更重要
把学英文说成素质教育很可笑,教育的任务是培养合格的公民,外文是人的素质的一部分吗?我认为对外语的学习要重新思考.要让有兴趣的,有可能用到的(在生活和工作中)人有好的条件学和用
素质教育，只有回到“让我们荡起双桨”那样让孩子们无忧无虑的时代，才能真正的实现。什么时候才能不把升学的压力强加给如今的小孩。放过他们吧，他们太可怜了！
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我和YANG有同感!!!
现在的孩子太可怜了，如果不把他们从考试的压力下解放出来，什么科学教育、做中学......都是空话呀！
再稍微往下追一步，孩子的考试压力与教师的考评压力关系密切，教师为了班级平均分，搞题海战术，把孩子学习热情彻底扼杀，把孩子发展课余爱好的时间彻底占据，连睡眠时间都没有......乖孩子未老先衰，失去生命活力和创造力，调皮孩子早早放弃学习，走向街头和网吧。
教育在中国，实质是一颗大大的摇钱树。
据说联合国官员评价中国政府现在教育投入占国民经济的比例，还不如乌干达。
就这么点儿有限的国家投入，大部分又投入高校、投入发达地区、投入面子工程......
中国政府的官员们应该感到羞耻，他们没有羞耻心吗？
假如用“菜”代表学生的全面素质发展，“饭”代表语文数学等拘泥于课本的应试教育。
韦博士讨论的问题是怎样把菜做得好吃，
中国教育面临的实际问题是怎样吃上菜？
（有些连饭都吃不上，有些被“饭”撑的吃不下菜）
不在一个层面上。
韦院士：
你好！看了你的文章深有感触！你为我们基础教育献出了许多许多！
我真地向您为好！
我是才参加工作没有几年的年轻教师！希望韦院士多多执教！！谢谢！
我的blog:孩子的朋友——于老师教学生活琐记
网址：
希望韦院士多多关注我的主页！多多执教！让我提高一步！！谢谢！
我同意"瞎指挥"的意见.我们应该重新审视对大多数的小学生来说,是英文重要,还是探究式科学教育重要.
我相信努力做点事,总比坐着等好,虽然力量有限.
教育就是为了提高孩子的素质,除此以外,还为什么?幼儿园和小学阶段应该可以引入"做中学"探究式科学教育.,即使在今天应试压力较大的情况下,我相信只要大家认识统一,我们还是可以为孩子创造一个较好的成长环境.
我在意大利读小学
——李小光同学的自述
王师猛 2005-04-22
李小光是我的学生，在温州读了小学一二年级后，随家长到了意大利，插班读三四
年级，去年回到温州，现读五年级。近日，笔者采访了他，请他谈谈在国外学习生活的
亲身经历。这对于我们当前的“减负”工作也许有些参考作用吧！下面是小光同学的自
述———
小学作息时间表
我就读的意大利小学的作息时间表是：
早上9：00—10：30上课，没有早自修
10：30—11：00课间休息
11：00—12：30上课
12：30—1：00吃饭
下午1：00—2：30休息
2：30—4：00上课
每节课时间一个半小时，课间休息３０分钟。一天上课共约270分钟，与我们减负
后的时间差不多。
一节课不觉得累
我就读的小学是五年制的。我们三四年级上课课目有语文、数学、英语、电脑、音
乐、体育和料理、实验。料理就是烧菜等家务。比如说如何烧番茄汤，怎么掌握温度、
配料等等，专门有书发给我们的。实验是做最简单的物理、化学实验，比如怎么点酒精
灯、发现氧气等等。这么好玩的课，我们不会觉得时间长，也不觉得累。至于语、数、
英这些文字课，老师讲完后，如果你都懂了，就可以做其他事情，比如复习、做作业或
者画画；如果你还未懂，可以围坐在讲台边，老师会耐心地反复讲解。如果还有个别的
同学仍旧不懂，放学后你要留下，老师免费为你辅导，直到弄懂为止。上课时，我们可
以出去大小便、喝水、随时提问、插话，甚至可以走动。老师教导我们，不要轻视围坐
在讲台边的同学，这次他不懂，下次可能你不懂，也要老师再讲一遍。大家弄懂了，大
家开心，没有所谓的差生。
锻炼体格和性格
我们的课外活动是丰富多彩的。有做游戏、参观博物馆、艺术展览、去教堂上课，
交通规则培训（交通部门派大卡车到广场上给我们上课，有专门的电脑展示）等。最多
的是体育运动比赛，什么短跑、长跑、球类、游泳等等。我们进行比赛不是为了选拔尖
子，而是锻炼我们的体格和性格。
我们没有班干部
我们一个班有15—30人不等。班里不设班干部，大家都是平等的老百姓。交作业本
，我们自己交给老师。卫生值日也不是我们做的，由学校专职清洁工负责。下午放学后
，如果你还要留在学校，也是可以的，由清洁工看管。如果有啥事，清洁工会打电话给
家长的。
补课老师没报酬
我们班有四个中国人，老师考虑到我们是插班生，以前有些课可能没上过，主动提
出利用课余时间给我们补课。老师不向我们要补课费，而是打报告给当地教育局，要求
补发工资。结果教育局不批准，老师仍旧给我们补课，分文不取，我们非常感激。校方
考虑到中国学生不懂意大利语，英语也不好，就专门找了位懂中文的老师为我们讲课，
一周三次、一次二小时，老师的酬金是校方给的，我们不用付。
测验事先不通知
一学期里不分什么单元考、期中考、期末考和模拟考。但考试还是有的。更准确地
说，这不是考试而是测验。测验事先不通知的。测验时可看书。其主要作用是让老师了
解学生的理解、熟练程度。也打分数的，分几级。根据成绩，老师再对部分学生进行辅
导。
上课的课目是由学校自己决定的，所以测验题目各校也不相同。老师还可根据自己
的选择，复印一些课外资料给大家学习。反正一句话，各校、各老师也在竞赛，看谁教
出的学生质量高、知识面广、素质好。
"我相信只要大家认识统一"
问题就在于认识统一,统一到谁那儿?统一的依据是什么?其实,我也看到有几个人,有教师,大教授,包括个别语言学家,也不赞成英文现在的地位.但声音太小,如果有更多的像韦院士这样的人出来呼吁,就好了.我们的孩子们就可以多睡一些觉了.其实,那些"从小就要加强外语教学的"说法无论从理论上还是实践上都经不起推敲.我们的教育部门和官员什么时候才能学会基于研究作出决定."瞎指挥"!!!
韦博士说：“在小学的科学教育上，我们和发达国家的差距大约是15-20年。”此话具体指拿些方面，如何量化的，是否有根据？
所谓探究式学习方法本身并不是新东西，自古以来。任何自然科学和社会科学的大师巨匠都是在自我探索中前行。牛顿、爱因斯坦都没有所谓学术意义上的导师。列宁、马克思、毛泽东也是在探索中试图找出人类解放的道路。
毛泽东主席在1965年特别赞扬乒乓运动员徐先生的文章充满了辩证法，与此同时，启发式、探究式教学也在学校进行了一段时间。可惜，文化革命打断了这一革新。
科学工作者都经过了良好思考模式的训练，这些训练往往来自于他们独立思考的习惯和探索的精神，并非有意的引导。
教学的引入要考虑人从出生后大脑思维发展的不同阶段，在小学阶段，学生大脑思维模式还处于低级阶段，过早引入科学探索的方法，学生是否能够接受？有许多在小学被老师看成是愚笨的孩子，最后却有不可估量的成就。真可谓：无心插柳柳成荫。
无论如何，编写《中国从事探究式科学教育教师指导书》是件好事，具有指导意义。更重要的是如何实行，谁来教。即使是在国外名牌大学，许多知名教授的思维模式也有其局限性，每年发表着大量没有价值的论文。
科学的道路没有止境，人类现有的智慧是否恰恰阻碍了我们对未来世界的探索？这是值得考虑的问题。
问题，任何
儿童时期的教育是最重要的,但儿童时期受到的教育却不是最好的,越是低年级越不受到重视.
"我们应该重新审视对大多数的小学生来说,是英文重要,还是探究式科学教育重要."
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我不是教育工作者/科研者,也还不是家长,应该来说没什么发言权.但我想基础教育不仅要脚踏实地,也要高瞻远瞩. 英文或其它别的什么科目重要不重要不重要, 判断的标准是什么呢?那样的一些标准是不是也存在地方差异?存在时代差异?
我感觉,基础教育既不能太从实用出发,也不能期望把家庭和社会的责任都让学校来承担,不能期望什么样的人进了校门,出来就是有用之才. 教育本来就是,师傅领进门,修行在个人. 目前的情况是,各地的发展并不均衡,教师的队伍参差不齐...
在教育条件差的地方来说, 也许一个少年,能够完成9年义务教育,就算他/她幸运... 可是他/她的短暂的学校生涯,影响不只是他自己,还有他的下一代,下下一代吧.... 只做到"培养学习兴趣和态度,传达积极的人生态度", 不知道会不会太难,会不会不切实际?
我的想法是：
1、在社会上普及科学学科重要的思想，不仅在教育杂志上，还要在电视台、各地方日报、晚报上刊登科学的教育思想，以引起社会各界的认同。
2、办一些象书法班、绘画班类型的“做中学”班。法国的hand on,台湾的疯狂科学都可以借鉴。
3、给教育局下达指标，现在有些学校连专职科学老师都没有。教育局该对每个学校的专职教育老师数量定指标。科学老师也应该不断得和校长、分管领导沟通。
4、适当得进行科学考核，包括实验操作，但不能走向“只考知识”的歧途。
5、重视中高考“科学”加分，制定合理的加分政策。
6、最根本的是多增加大学，不要因为分数的竞争而忽视了素质。
我现在和我的同事就在收集相关资料，以准备在社区办一个小小的“做中学”的幼儿班，但是因为没有经验可循，请韦院士和各位给点建议。
记得居里夫人也搞过教育，她把4~5年级的学生作实验，专门学习她的化学，结果没有获得成功。
这些尝试，说明早年的科学家，也在试图改革教育，他们视教育为己任，令人佩服。
韦院士的这个论坛非常好。
但我觉得，目前教育问题，实际上是管理问题，是教育管理把教育当产品，要老师出”货“！出”考得好的大学生“，这就难为了”素质教育“。刚才网友说，语文老师对他的素质教育，真是如此。我相信。
可我们谈素质教育，要学生学科学，以为学了科学，学了研究性学习就是素质。就有偏颇了。
研究性学习，科学类的，我当了20的科技辅导老师，尝试了20年，还是在转圈，几乎还在原地。不是我不努力，是没有找到出路。总不能把蒙了1个出国参加intel的名次，就说有成绩吧？
学生还是原来那样学，研究性学习还是小敲小打，蒙高奖还是靠别人，靠找研究人员。
我们需要有冷静的评价和平和的心。还要有宽松的制度保证。
更希望有韦院士这样脚踏实地，坐下来研究学生的心理。作一个或几个实验，来探讨如何开发脑智力。
“在小学的科学教育上，我们和发达国家的差距大约是15-20年”，影响的却是几代人。
孩子在上小学，周未报了奥数、英语、作文等等等等。社会舆论的作用，北京市、区教育部门在整顿，但收效不大。开办的这班那班的，一会儿停一会儿又开，躲躲闪闪的。问老师：“不能这样啊，怎么能这样做啊？就别再办了”老师答：“是家长要报名、孩子要上的。”那儿是啊，家长、学生怎么能抵得住呢，分明是我们的教育有问题吗。
简直是在摧残孩子，可又没办法。
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