国民科学素质的提高与可持续发展 —— 在21世纪论坛上的发言
9月5－7日，中国全国政协举办了21世纪论坛 － 《可持续发展－中国与世界》。在这个有国际政要、国际组织代表以及国内外专家参加的重要国际会议上，第一次将有关人才、教育和科技的论题作为它的七个分论题之一，单独举办了分论坛。它的举办反映了时代前进的需要，反映了人类的新觉醒，反映了中国的战略选择。在论坛开幕式上中国国务院温家宝总理以“走科学发展道路，实现可持续发展”为题做了主题演讲，这一中国政府的战略抉择受到了与会专家的赞赏。
在我们人类社会寻求可持续发展道路的进程中，人们已越来越清楚地认识到，要把对地球自然资源、生存环境的保护和人类社会的发展，和联合国千年目标的实现，和更多的人们过上有尊严的、美好的生活联系在一起，才能确保可持续发展目标的实现，这就要走依靠科学技术发展，依靠科技创新推动的可持续发展道路。
发展中国家的人民正在通过发展，消灭贫困、疾病和愚昧，希望享有较富裕和幸福的生活，这是联合国千年发展目标的主要内容，国际社会应该为之欢呼，为之而共同努力。在发展中带来的问题不仅是发展中国家的责任，也是全球各国政府，包括发达国家的责任。在人类的生活、生产方式发生变化的同时，我们赖以生存的环境已不堪重负。出路在那里，决不能用限制发展的办法来寻求解决的方法，也不能靠重走消耗资源的粗放型经济的路。问题的解决，困境的出路，联合国千年目标的实现，都要依靠科学技术的发展，依靠科学技术创新，依靠人们对健康生活方式的觉醒，来寻求人类社会可持续发展的出路。
发展科学技术就要大力加强科学能力建设。在世界90多个国家科学院组成的国际科学院组织（IAP，Inter-Academy Penal）中成立了负责对世界问题提出科学咨询意见的国际科学院委员会（IAU）。IAU在2004年4月向联合国秘书长安南正式提交了他们的第一份对国际问题的咨询报告，题目是“创造更美好的未来：在世界范围内建设科学技术能力的战略”在这份咨询报告中，强调了科学能力建设，特别是在发展中国家加强科技能力建设，对世界可持续发展的重要性。在科技能力建设中，应该包括人力资源建设、研究体系和机构的建设，国家政策和社会机制、文化环境以及资金、物质资源投入等等，其中特别要强调国家创新能力的建设和创新能力建设中政府的主导作用。没有创新，发展将难以为计，可持续发展就不可能实现。
在科学能力建设中，需要加强国际合作，鼓励知识分享、和正确地实施知识产权政策。在涉及人类可持续发展和人类生活的重大课题中，需要已经掌握这些先进技术，甚至拥有专利的发达国家，在技术转让和专利政策上给发展中国家以特殊的考虑。例如艾滋病的防治疫苗，煤发电厂的污染防治等。
在科学能力建设中，人力资源建设是关键，而在人力资源建设中应包含基础教育、职业教育、高层次人才培养、高层次人才保持和使用、加强终身教育中的科学教育、以及大力开展科普工作等。首先，教育需要可持续发展，同时教育需要改革，需要为可持续发展的实现而保证有质量的全民教育的实现而进行改革。
在科学能力建设中，最基础和最具战略性的任务是全民科学素质的提高，包括5－18 岁青少年的科学教育。
国民应具备科学素质，首先是个人和国家生存和发展的需要
科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力的促进人类社会发展的第一生产力。特别是自上世纪五十年代以后，科学技术发展十分迅速，使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。所以，无论对国家、社会、还是个人而言，掌握科学知识和技术，是能够在知识社会里生存并参与发展的基础，是国家创新能力建设的基础。
其次，是履行公民权利和义务的需要。
当今的世界正处于人类历史上又一个重要的历史转变时期。科学和技术的飞速发展，以及经济全球化的推进，使得人类社会正在向以知识为基础的社会转化。在以知识为基础的社会里，知识不仅成为影响经济的主要因素，而且将广泛而深刻地影响着社会的各个方面，包括经济、政治、文化、教育、科技和军事等。例如说，国家和地区应发展什么经济，应采取什么环境保护措施是适当的，等等，不具备一定的科学素质，就无法对这些问题参与讨论和发表意见。因而，不管你从事什么职业，要履行公民的义务和权利，参与国家的政治、经济生活决策，就必须具有良好的科学素质。只有提高了公民的科学素质，才有可能谈论可持续发展中公众的参与。而只有公众参与，才会有社会的可持续发展。
更重要的是，在全民科学素质的提高的基础上，才能依靠民主的决策，保证科学技术用于造福人类，用于人类社会的可持续发展。
科学对自然和人类本身进行探索越来越深入，技术应用越来越广泛。技术的应用往往像一枚硬币的两面，它有积极的一面，也有负面的效应，会对人类和人类社会带来风险，需要公众参与风险的驾驭。例如，对克隆人和转基因食品的控制，对艾滋病和禽流感等疾病的防治，环境保护政策的实施和参与有关的国际行动等。这种对风险的驾驭不仅是决策者的事，甚至不仅是习惯上称之为精英或知识阶层的事，在知识社会里，需要全体社会成员的参与。所以，提高全体公民的科学素质是加强科学能力建设的基础，也是保证人类社会可持续、健康发展的基础，是建立国际政治、经济、文化新秩序的民主基础。
科学教育的目的
上世纪六十年代以后，特别是八十年代以来，世界上一些主要的发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育。例如， 1983年美国国家卓越教育委员会（NCEE）发表了致美国人民的公开信“国家处于危机之中”；1989年2月年美国科学促进协会发布了2061计划的第一份重要报告；1996年美国国家研究理事会发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。1995年，法国诺贝尔物理奖获得者夏尔帕将其引入法国，1999年法国教育部决定在全国幼儿园和小学中进行上述科学教育。
九十年代以后，通过一些国际组织的努力，小学科学教育开始在发展中国家推行。
2004年6月在联合国教科文组织位于法国巴黎的总部，召开了国际科学技术教育大会，提出：科学教育改革应该作为重要议题列入联合国教科文组织的议程，应该在世界范围内推动一个大的计划,并着力于推动发展中国家的科学教育改革。会议号召世界各国教育界、科技界和政策制订者共同为系统地改革少儿的科学和技术教育而努力。
现在世界上已有数十个国家，包括亚洲、非洲和拉丁美洲的一些发展中国家正在进行此类的科学教育改革
2001年，中国教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动在中国开展这项有重大意义的科学教育改革项目，取名“做中学” （“Learning by Doing”），即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育《2.11》。让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现（自然科学），让他们通过观察与实验，接触实际，以达到以下目的：
保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；
激发想像力，扩展思维；
获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；
学习探究的技能；
改善合作和交往能力；
促进语言和表达能力的发展。
为了有效地推动“做中学”科学教育实验项目在我国的开展，该计划提出以下的基本原则：
面向每一个儿童、尊重儿童间的差异；
为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；
教学案例应来源于生活，从周围取材；
引导儿童主动探究、亲历发现过程；
教师是儿童学习科学的支持者和引导者；
采用激励性评价；
科学工作者和教育工作者共同进行科学教育；
充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育；
通过运用现代化的互联网络，增进国内和国际间的交流与合作。
在教育部基础教育司领导下，“做中学”科学教育实验项目坚持经过实验，不断总结经验，再逐步推广的实事求是的科学态度。启动初期，只有北京、上海、南京和汕头四个实验区，数十所小学和幼儿园参加这项科学教育改革。现在大约7－8个城市的数百所幼儿园和小学已经较好的推行了这项改革。
”做中学“科学教育实验项目在加强国际合作中组织和发展了自己的研究队伍和研究基地，并开展了自己具有特色的前沿研究工作。从2001年“做中学”探究式科学教育实验项目在中国开展以来，东南大学学习科学研究中心就以神经科学和认知科学为出发点，研究脑科学基础上的教育学（Neuro－education），建立了儿童情感实验室、脑图像和虚拟现实实验室、图像与语音信息处理研究室、基因与神经递质监测中心等研究机构，从事科学教育评估，尤其是儿童的创造性思维能力、科学推理思维、科学探究能力和社会情绪能力评估的研究工作，并在研究的基础上，建立了中国儿童情绪发展数据中心，在国际上已有较大的影响。“做中学”科学教育项目也成为国际有关学术界和科学教育界关注的焦点之一。
“做中学”科学教育实验项目充分运用现代网络技术和通讯技术。为了更有效地开展“做中学”科学教育实验项目，建立了汉博中国少儿科学教育网，为教师准备许多能够实际在课堂中运用的教材、案例、器具、教学指导书、资源库；为学生和家长准备有关的支持资料。汉博网成为一线教师、专家学者对科学教育研究的专用平台，同时也是中国和国际同类项目交流的平台，代表中国科学教育和国际科学院委员会所运行的国际科学教育网络平台相接。
中国已经确立了 “环境保护”、“科教兴国”和“人才强国战略”等基本国策，提出了要实施科学发展观指导下的改革和发展，建立和谐社会。中国政府制定了15年的科学发展规划，中国教育部启动了《2003－2007年教育振兴行动计划》，中国科协提出了“全民科学素质行动计划”，这些都是中国政府和人民面临历史机遇和挑战所作的重大的战略决策。但是，这些决策的实施，还有很多工作要做。
教育不是一种消费，教育是一种投资。教育是国家、社会、家庭和个人对未来最重要的投资。对教育的投入基于对未来效果的期望，而不是急功近利的现买现卖；教育体现一种整合的责任，特别是国家的责任，而不只是教育参与者个体的责任；教育主要是一种公共事业性的社会活动，而不是一种商业行为，教育要努力实现社会公平，为建设和谐社会而努力。知识社会的到来把教育推向了终生学习，推向了前所未有的重要地位，同时，教育也遇到了前所未有的挑战。应对这种挑战，是全社会的事，首先是各国政府的责任，非政府组织、教育界、科学界、企业界等等，都应该为了民族的振兴，为了更美好的人类社会的未来而共同支持教育的可持续发展和有质量的全民教育的实现。
基于对未来的希望和对人类社会发展的共同责任，我们相信科学界和教育界，以及全社会都会携起手来，共同推进教育的改革，加强科学能力的建设，加强国际合作，进行支持可持续发展人力资源建设的探索和实践。应该把提高公民的科学文化素质，支持科学能力建设，放在实现可持续发展的首要地位，在资源、人力和政策上给予足够的支持。
谢谢大家！
发布于9月9日 0:00 | 评论数(22) 阅读数(2470)
评论
感谢韦院士为中国的下一代所做的好事，希望这种好事越做越多，越来越多的人参加进来，真正用科学的方式来教育人。
前不久我看中央１０台的一个节目，是讲做仙人掌能净化水的实验，实验者用仙人掌的液、块、老仙人掌、新仙人掌、干仙人掌做实验。不由我想起了我们的教育改革。我们的教育改革是科学吗？如果是科学，就应该用科学的方法。可那个教育改革，实验时是用了Ｎ种不同的资源来做实验？那种闭门造车、想当然的改革，真的能成功吗？
我始终觉得：科学两个字，好辛苦！
韦院士：
您好。
在中国妇女报上看到您开办了自己的个人博客，很有兴趣，等有时间，一定要细细拜读上面的文章。
谈到国民的科学素质，尤其是学生、青少年，非常必要。
你说的这段太好了！
教育的目的在于：
保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想像力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展。
基本原则：
面向每一个儿童、尊重儿童间的差异；为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础；教学案例应来源于生活，从周围取材； 引导儿童主动探究、亲历发现过程；教师是儿童学习科学的支持者和引导者；采用激励性评价；科学工作者和教育工作者共同进行科学教育；动员社区和家庭的力量，支持科学教育；通过运用现代化的互联网络，增进国内和国际间的交流与合作。
可是你知道现在的学生到底过的是一种怎样的生活吗？
上大学是唯一的选择，从小学父母就开始为他们择校了。经济上的负担暂且不说。我的女儿今年高三，成绩不是那么理想，没能考上市内名校，但也去了省重点（估计省重点也不太少）。进校后，为了高考，当然得以名校为标准，考试、测验大多用的是名校的卷子，成绩可想而知，因此总是沉浸在失败中。他们学校的学生大多不可能进正规的大学，因为能过分数线的寥寥无及，可是大家，包括学生、家长、老师仍然在无望地挣扎。我女儿语文不错，也爱好音乐，还喜欢手工，但是这些都不是高考的关键，她的压力很大，经常无名地就有火。说明一下，我对她没太高的要求，但也不敢脱俗，希望她能上大学，毕竟能接受较好的教育，对整个的人生都会有不同的影响。现在学校一个月只放一天假，暑假也只放了两周，想必到了国庆、寒假，那是基本上别想有休息了。这样状况下的学习是科学的吗？是有效果的吗？
我爱人妹妹的孩子学习不错，前段时间家里接待了韩国学生来访。给我们的感受是，他们的学习并不像我们这么紧张，学习的课程也没这么深，人家生活的很自在，但是韩国的经济、社会的发展并不比我们差。
前两天看到一则消息：杭州一个女孩发现了一颗天文新星，但她是在瞒着父母的情况下爱好天文的，哪个父母敢牺牲孩子的前途“上大学”的正常学习时间，而鼓励孩子去探求太空，因为爱好天文并不能为她能顺利考上大学铺平道路。国家是需要有创造力、发现力的人才，还是一个个考试机器呢？钱钟书之类如果放在当今，那是绝对不可能上得了大学的，还当大学教授呢，岂不成笑话。可是到底谁人是才，谁人能为社会作出贡献？人无全才，社会，是由千千万万的具有个性特色的人组成的，这些人各自不同的兴趣，不同的创造力，才能使社会丰富多彩起来。哎！好象道理非常简单，为什么搞教育的人就视而不见，而一味地任目前这种千军万马过独木桥的状况延续下去，甚至已经辐射到小学、幼儿园的呢？这不是对人性的最大摧残又是什么？你听到过这样的对话吗？
孩子：妈妈我想当小狗。
妈妈：为什么？
孩子：小狗每天都能出去溜弯，我整天做作业，上辅导班，玩的时间都没有。
我还常常听到孩子说，妈，我不想活了，真累。
听到这些话，成人们该作何感想呀。
真该发出一声呐喊：救救孩子！！！！
您是位德高望重的老专家，具有相当的社会影响力，并且一直关注着您热爱的教育事业。希望通过您能把这些触目惊心的存在于教育方面的可怕的问题向有关部门反映，以期得到解决。
中国的未来在孩子，孩子的未来在教育，再这样下去，毁了孩子，毁了中国。
我提到的问题很不深，很不透，打扰您了。
一位焦心的母亲
我和这位家长的感觉佷一致，所以想做点力所能及的事。据我知道，中央有关部门正在作这方面的调查。
言论和行动的分离不正是我们文化的悲哀吗？
谁来提高我们国民的科学素质？靠不合格的院士和教授还是空洞的不合实际的理论？
美好的愿望和言词只能变成一种哀鳴。我们的教师中有多少位在工作后受到过培训？虚假的教师资格证书能够代表能力？面对未来，我们还有多少合格的教师？
教师没有创造力，何以培养出有创造力的学生？
学习一点脑科学的知识就有创造力了吗？
我们最大的敌人隐涵在自己文化中：权力、关系、狭隘的观念。彻底的改变，只能是来自教育体系的革命。
做点事实救救可怜的孩子！
“教育不是一种消费，教育是一种投资。教育是国家、社会、家庭和个人对未来最重要的投资。对教育的投入基于对未来效果的期望，而不是急功近利的现买现卖；教育体现一种整合的责任，特别是国家的责任，而不只是教育参与者个体的责任；教育主要是一种公共事业性的社会活动，而不是一种商业行为，教育要努力实现社会公平，为建设和谐社会而努力。知识社会的到来把教育推向了终生学习，推向了前所未有的重要地位，同时，教育也遇到了前所未有的挑战。应对这种挑战，是全社会的事，首先是各国政府的责任，非政府组织、教育界、科学界、企业界等等，都应该为了民族的振兴，为了更美好的人类社会的未来而共同支持教育的可持续发展和有质量的全民教育的实现。”
在国家教育投入严重不足的情况下，这只能是梦话。
市场经济条件下，教育需要经费的投入，连英国的大学也在逐步增加学生的学费。
在教育公平口号的下面是教育的不平等。要采取行动改变现状。
我们基本的思维方式仍然应该是辩证唯物主义。
我们区在进行骨干教师培训时，请了一个所谓的专家来讲新课改、新思维！在谈到数学时，他强调无理数学习了没有什么用？要学有用的数学。我不知这种功利主义的专家们还有多少？有这种专家在，我们的教育只会悲哀。
就拿他说的无理数来说吧，无理数的产生，产生了数学史上的第一次危机。因为希腊人不能理解无理数，柏拉图建议在几何中使用无理数。表明上看解决了无理数的难题，但实际上却使代数学的发展大大落后于几何。这种危机，直到千年后才得以改观。
这说明什么，说明一个小的失误，会制造巨大的错误。这些专家懂吗？我们现在的教育理论，就没有这种小的问题？
中国长期的封建制度产生了一种歌功颂德的文化，或者说报喜不报忧。虽然我们解放了，惯性思维仍然起着重大作用。
极具讽刺意味的是，在我们大讲创造性思维的时候，仍然用这样的思维习惯去掩盖我们的问题和无能。对比美国对自己教育体系的不断批判和反思，我们领导在干什么？
创造性思维首先产生于对所研究对象的认真思考并提出问题。我们的干部有责任提出问题，提出解决问题的可行性方案。不是作秀。
回首那近二十年——小学、初中、高中、大学。最好的教育在哪里？小学，其次大学，在其次高中初中。
为什么？这就是我们的教育，一个畸形的教育，变态的教育。
感谢能在天真烂漫中度过我的童年。为了中考、高考，那有是怎样的六年。大学终于让我渐渐的懂得了人生，可惜已经晚了，当年那个意气风发的少年以被无情的吞炙了.......
韦博士:
我是从中国妇女报上看到您的个人博客的,很有兴趣,感谢您为中国教育做出的贡献.
韦院士:
从中国妇女报上看到,有您的博客,就来看看。
对您非常敬重，有机会一定好好拜读您的文章。谢谢！
简单谈谈教育之教学上的一些问题
许多地方学生学习时间过长，缺少休息和娱乐，尤以小城镇和农村为甚。
由于压力大以及自身素质问题，为了提高学生的成绩，有的老师采取一些非常手段，例如作业一有错误就罚学生抄多少多少遍，甚至还听说叫学生将学期开学以来的作业统统抄，越往后越变成了巨量。
教材本来就深于国外，可这还没什么，为了提高考试成绩，教师还不是要求学生做好多好多的习题（相似重复），使得学生重上加重，而且有许多怪题、“鬼”题。什么叫“鬼”题？一是不知所云，胡言乱语（有些是非题是故意的除外，亦无价值）；二是模棱两可，似是而非；三是文字游戏，咬文嚼字，专挑常语习惯毛病，数学等其他学科题目成了莫名其妙的语文题；四是超难，小学题大学生也要费点劲。不光是数学如此，现在尤其是语文（甚至英语），有些语文题谁能说是属于小学、初中还是高中，没标准的。
将中国的小学生的英语当作母语在教，像那个《牛津小学英语》（无音标、无汉字、单词很多是不常用的）就是。课时本来就少，学生跟不上怎么办？家长想办法呗，可不见得总有办法。
从小学三年级开始写作文，怕晚了就不会了？毛泽东什么时候开始的？我认为可能越早写将来越写不好，各方面还幼稚嘛，成了习惯将来就难改了。还有作文只注重狭义的文学性，不知道众多普通的小孩哪来的文学细胞？将来需要吗？我认为学生作文应强调“语文”性，不要过于在内容上计较。那些学生写作文那个苦恼啊，为什么？没有题材，那些题材还不能普通；整天关在学校里，哪来那么多的题材。有媒体介绍有的大学生写个个人简历什么的都错字连篇，枉谈其他，怎么会的呢？
现在已非以文取人而是以科学技术取人为主的年代了，还有什么必要重视全体的所谓的“文学”呢？中国的教育就是，为了考试组织上的省事等原因，将对部分人的要求变成了对全体的要求了（或者将对少部分人的要求变成了对相当大部分人的要求了）；我看那个英语就是。真文学也不是那个作文练习得出来的。
作文和英语花的时间那个多啊，可是得到了什么呢？英语或许不得已，高考语言文学专业可以像艺术类一样另外举行专业加试的。
在提倡所谓“素质教育”后，小学增加了“自然”、“社会”等课程，“减负”变成了名副其实的“增负”。可不可以将“自然”、“社会”与“语文”合起来呢，多多增加“语文”课文的“自然”、“社会”性？当然这样的语文课本可以厚一点。这不但不会降低“语文”性，还更使其言而有物。数学书上也可以适时引入一点自然知识嘛。相信国家有相应的高级人才能编写出这样的教材的。
“自然”、“社会”的内容大多为初中的物理、化学、生物、政治、历史等浅言者，可是表达上有很多不准确。
学生语文水平提高不快的关键是小学课文太过白话，影响到了初中、高中甚至以后，应增加一些传统的诵读性的“蒙学”等内容，这也能起到现在的“社会”课要起的某些德育效果，而且可能更好。
小学的“劳动”课多是一些所谓的“小制作”（有些的设计实际上不可行），这些哪里是“劳动”啊？这就是对“劳动”的认识？
“劳动”是生活方式还是一些技能？即就技能能通过单个一次性的接触一下而得到什么提高吗？当然任何事情还是能得到一点点“经验”的。
景象，2005.10.5
景象网友陈述的现象我非常同意，我就希望有更多的人有识之士帮助教师和学校对此加以改进，可能第一步是要某些教育界人士认为这是问题。
现在的一切问题，是什么造成的吗？首先，我们都清楚，现在的孩子比二十年前的要聪明，可为什么我们的教材（大纲）却要一次比一次的降低？教材（大纲）的降低，但我们的选材的方式没有改变，并不是说教材（大纲）的降低，上高中的人多了，上大学的人多了，为了考出水平，在大纲的难度下，是不可能考出水平的（结果可能是大多数人都可能考上重点高中、重点大学，但这又是不可能实现的）。没有办法，只好考试加大难度，这真的是一种笑话！
谢谢韦院士回帖。是本人随意的想法，但以为涉及了教育教学内容上的一些重要改革思路。
郭刚先生,下文可供参考：
分析：从现行教育看我国和诺贝尔奖的距离
瑞典皇家科学院4日宣布，将本年度诺贝尔物理学奖授予两名美国科学家和一名德国科学家。以表彰他们把现代量子物理学应用于光学研究，推动了激光、全球定位系统（GPS）和其他光学仪器技术的进步。
金秋10月，是收获的季节。一年一度的诺贝尔奖也在这时产生，但诺贝尔奖由欧美科学家一统天下的局面不会得到根本的改变。截至2004年，美国共有278位诺贝尔奖获得者。美国人口占世界人口总数的比例不到5％,美国获得诺贝尔科学奖的人数却占全球获得该奖人数的70％以上。
为什么欧美成了诺贝尔奖的得奖大户？除了我们认为的他们舍得投入特别是基础研究投入大之外：早在2001年度美国财政预算草案中，联邦研究和开发经费高达853亿美元，其中约50%用于基础科研；更重要的是，他们的教育比我们更加注重创新精神的培养。中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神，特别是有的决策者缺乏创新精神。
而这种创新精神的缺乏是由我国的现行教育体制所决定的。在现行教育体制下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。在高考指挥棒的指挥下，学校的一切工作重心都是为了提高升学率，无论学生还是老师，对考试成绩的追求已达一种疯狂的境地，死记硬背成了夺取高分的法宝。
即使我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中频频获奖，但那也是在预做了大量高难度的习题后的结果；一个不争的事实是他们的创新思维没有得到任何提高，根本无法形成创新精神。正因为这种创新精神的缺乏，也就极大制约了中国科技的创新与发展。创新精神是获得科学成果的重要前提，即以今年获得诺贝尔生理学或医学奖澳大利亚科学家巴里•马歇尔和罗宾•沃伦为例：虽然沃伦早在1979年就获得了对幽门螺杆菌的初步发现，但因有悖于当时的医学认识而在相当长的时间里不为人所承认，为了证明致病机理，马歇尔甚至喝下了含有病菌的溶液，结果是大病了一场，这种为了科学实验而不惜用自己身体做实验的“固执己见”的创新精神和为科学献身的精神，为他们赢得了世人的尊重和终获诺贝尔奖。
在北京举办的2004文化高峰论坛上，著名华裔物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁先生曾向《易经》“开火”。称“易经影响了中华文化的思维方式”，“这个影响是近代科学没有在中国萌芽的重要原因之一”。我对《易经》了解不多，但中国传统文化对教育，特别是对创新人才培养的影响不可谓不大。这种文化主要因为儒家文化的影响。
儒家文化“大一统”思想影响了我们的创新思维。“大一统” 强调国家在政治和文化上的高度统一。“大一统”思想的积极意义是强调集体意识，但却抹杀了个人的主体意识和意志的自由。“大一统”思想对教育的影响主要表现为，教师常常自觉或不自觉地追求现成结论或知识成品，表现出一元化的价值取向。如关于“雪化了之后是什么？”的回答，标准答案只能是“雪化了之后是春天。”
同时，儒家文化倡导的“中庸之道”也约束了我们的创新思维。“中庸”是孔子哲学的基本原则，也是儒家文化极力推崇的宇宙观、方法论和道德境界。“中庸”以和谐统一为前提，讲究无论人还是事物的发展都要适度，并且在适当的限度内发展，没有“过”与“不及”的毛病。“中庸”思想表现在教育层面最突出的现象就是教师对乖巧听话、循规蹈矩的学生偏爱有加，对言语“出格”、思维另类的学生极力打压，并力求将他们改造成符合规范的标准部件。这样一来，规范是规范了，但不知扼杀了多少天才少年？
而具有创新思维的人才往往异想天开，如美国科学家都被鼓励以不同于常人的思维方式去思维，并鼓励他们具有创新精神和向各种假设提出挑战。一个事实是：在小学和中学阶段，美国在世界上的排名仅在第28位或30位，落后于所有斯堪的纳维亚国家、瑞士、法国和德国。但在诺贝尔奖的排名上，美国是世界排名第一，而且，这个第一还将多年保持下去。
我们离诺贝尔奖还有多远？这个距离不是那么简单的几句话就可以概括的。但如果我们不改变应试教育的教学方法，如果我们不改变传统文化对我们的负面影响，如果我们还像搞计划经济那样去做时间的安排和规定。我想，这个差距还是难以在短时间内得以缩短的。
要缩短这个距离，首先从改变压制人的应试教育做起。(作者：徐晓)
科技重大创新来源于对科学的宗教式的热情，宗教式的热情依赖于自由的环境，自由环境依赖于物质的丰富和社会的和谐。从古人身上找原因是冤枉，从现实找原因别埋怨，相信将来一切会改变。
应试教育本身没什么错，一个是不要走极端，不是唯一；二是不要把那些利益追求引进来，以此而盈利；三是要以人为本，注意老师和学生的身心健康。
文汇首页 内地
[2005-10-07] 胡温新战略「自主创新」强国
【本报北京新闻中心记者王珏6日电】据悉，即将提交中共十六届五中全会的「十一五」规划建议中，强调提高科技自主创新能力占有突出位置，这意味著中央高层近年来一再强调的「自主创新」将由理念上升至运筹层面，并将作为「十一五」经济社会发展的重要战略进行部署实施。这样，到2020年，国家科技创新能力有望从目前的世界第28位提高到前15位，进入创新型国家行列。
最近的一次中央政治局会议，已经勾勒出「十一五」规划的大体框架。会议提出把「经济社会发展转入全面协调可持续发展的轨道」，要坚持六个「必须」，其中之一便是「必须提高自主创新能力，深入实施科教兴国战略和人才强国战略，把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节」，由此可见自主创新在未来五年规划中所居的重要地位。
由理念上升至运筹层面
这一点从近段时间中央高层为「十一五」规划到地方调研的重点可见端倪。8月19日至23日，中共中央总书记胡锦涛来到豫赣鄂三省考察，官方报道他此行是就「十一五」时期中国经济社会发展特别是提高自主创新能力进行调研。温家宝总理于8月11日至14日到安徽、湖南的企业、农村、学校及社区考察，考察重点也是讨论企业如何提高自主创新能力。
事关国家全局政治谋略
值得留意的是胡锦涛对自主创新的一番新解。他在近期视察时强调，提高自主创新能力，是保持经济长期平稳较快发展的重要支撑，是调整经济结构、转变经济增长方式的重要支撑，是建设资源节约型、环境友好型社会的重要支撑，也是提高我国经济的国际竞争力和抗风险能力的重要支撑。要把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整经济结构、转变经济增长方式的中心环节。
由此可见，在中央决策层未来的战略布局中，自主创新已不仅限于科技层面，而是牵动经济社会发展的支点，更是事关国家全局的政治谋略。
事实上，强调「提高自主创新能力」在中央高层已经预热许久。自十六大以来，「推动科技自主创新摆在全部科技工作的突出位置」是新一届中央对科技工作的明确的指示与要求。温家宝在今年《政府工作报告》中把自主创新能力提到了一个前所未有的高度。
自主创新12字指导方针
国家有关部门在为「十一五」规划的科技发展战略提出目标和建议，以「协同集成、自主创新、重点跨越」十二字为指导方针，力争到2010年初步建立起与社会主义市场经济和开放型经济相适应的、符合中国大国地位的国家科技创新体系，并在一些局部领域实现技术重大突破和跨越发展，高技术产业增加值达到1万亿元人民币。
建议中提到科技创新的主要任务是，围绕从制造大国向强国转变，形成和发展新的主导产业群，加速关键技术的重大突破，提高产业国际竞争力；围绕经济社会持续协调发展和提高人民生活质量，大力发展资源节约和综合利用技术、环保技术、生物医药技术、节水高新技术等，大幅度提高国家经济社会可持续发展能力；发展战略高技术，培育战略性产业，努力抢占国际竞争制高点；加强科技资源的优化、集成和整合，建设国家科技创新体系；加强国家科技创新能力基础设施建设；实施人才强国战略，把国家丰富的人力资源优势转化为人才资源竞争优势。
麦肯锡报告：实用技能及英语
中国大学毕业生不如印度
（台北讯）国际咨询机构麦肯锡的最新报告指出，中国大学毕业生的实际应用技巧及英语水平不如印度。
中时电子报引述这份报告指出，中国今年将有310万大学生毕业，是美国的2.4倍，但拥有在外国企业工作技能者仅10％，比例较印度大学毕业生的25％低了一大截。
中国每年培育60万名新工程师，比美国多九倍，但具服务外资企业的能力和语言能力者不到1％。
一位麦肯锡公司主管说，中国大学毕业生众多，但能胜任技术服务出口工作的却没有几人。这种严重的水平落差，显示中国高等教育的产量虽然已经超越美国，但学生素质未能赶上印度。
大陆教育专家也承认，软件人才培养与产业的需求脱节，学生未能学以致用，实际操作能力薄弱。
报告并指出，未来十年，中国需要7万5000名拥有国际经验的经理人，但目前中国只有5000多名。
据报道，中、印双方不断争夺能源、资金、人才。印度软件设计行业正积极开拓亚洲市场。已在台湾深耕四年的印度商思博电脑软件开发公司，正计划协助台商前往印度设立海外设计中心。此一“软硬兼施”的策略，对要致力发展高科技产业的大陆来说，将成为和印度的另一场角力战。
研究性学习需要系统的研究安排和指导——一点想法
无锡有一所全国最大的私立学校，这所学校应该是中国基础教育改革的先锋。为了适应新的探究式的教学模式，他们率先开展了教学改革，实行所谓“三联堂”教学，即学生先学习，接着教师组织讲解，然后进行讨论。其结果是学生学习兴趣无显著提高，成绩没有什么改善。这表明，提出一种好的理念和方法，是远远不够的。
如何把探索式学习贯彻到实际教学中去，需要专家针对不同的年纪和层次，进行认真的研究，拿出具体的大纲和相应的教材。这里学习其它国家的经验也是必要的。我们一些所谓学者夜郎自大闭门造车的办法是行不通的。
由于考试的导向作用，研究性学习结果的评估是重要的课题，如果不在考试中体现，将无法激励学生和教师的积极性。
有了上述两个基础，才可能做好教师培训，教师培训将是落实研究性学习的关键。
目前广大教师本身的学识和处的地位，也没有搞过科学研究，很难达到较高的层次，从媒体上看到一些教师作为教育专家出现，以很低的水准对学生和家长进行所谓指导，贻害无穷。
脑科学的研究固然有用，但是只是一门学科。探索式教学的实际操作更为复杂，需要大智慧。
“政绩教育”要把教育引向何方？
据新华网7月10日报道：近日，河北保定市安新县一农村小学六年级老师给学生布置了一篇题为《我的烦恼》的作文，全班３０名学生无一例外地将繁重的课业负担视为他们的烦恼。笔者仔仔细细地读完了网上选发的7篇作文后，心情异常沉重。每天十三四个钟头的学习，各科老师轰炸机一般轮番“轰炸”，再加上父母的额外加压，这些十一二岁的孩子哪里是在学习，分明是在“受苦受难”啊！
学生学业负担过重问题曾一度引起国家最高层的重视，教育部门专门下发过切实减轻中小学生课业负担的文件，对学生在校时间和家庭作业量，以及考试次数都有明确规定。可河北省保定市安新县这所农村小学的老师为什么敢把国家的“减负令”抛之脑后，置学生承受能力于不顾，大搞“疲劳战”、“题海战”呢？从该班班主任的话中不难看出，他们之所以这样做，也是迫不得已，因为当地教育主管部门规定学生的成绩要和老师的工资挂钩，谁考得差就要罚谁的钱，甚至还不能参评高级职称。或许这就是原因：上边压老师，老师只能压学生。
那么，领导们为啥如此重视学生的考分？要知道，把学生的考分和老师的工资挂钩按规定是绝对不允许的。我只能想，是为了某些人的个人利益。这几年，各地中考、高考成绩“政绩化”倾向的趋势越来越明显，如今小学看来也难以幸免，被卷进了“政绩旋涡”之中。为了政绩，为了仕途，有些教育官员什么事情都敢干，特别是抓“教学质量”这种表面上看来光明正大的事，他们又何乐而不为！如此一来，领导的脸上也许风光了，政绩也许捞着了，官也许升上去了，但却逼得老师拿学生当“鸭子”填，害得学生苦不堪言。面对这种用牺牲学生利益为代价换来的分数和政绩，意义何在？
“我想起来就恨，谁来救救我？”这是一个叫张雪的文弱女孩在作文中发出的呐喊！是啊，谁能救救这些“受苦受难”的孩子？谁能保证这样的现象不再重复？“政绩教育”这根指挥棒，倒底要把我们的教育引向何方？
我个人以为：对中国儿童来说，需要经受自由和尊重的考验；对中国成人来说，需要经受权利和金钱的考验；对中国教育来说，需要经受多元和开放的考验；对中国政府来说，需要经受法律和秩序的考验；对中国文化来说，需要经受科学和规则的考验。科学是一种态度，是一种精神，是一种素养，儿童-成人-教育-政府-文化是一个动态系统，科学教育是一项系统工程，我们每一个人必须而且一定能够在自己能力范围内为儿童青少年的科学教育做点什么而不只是批评或抱怨，否则，中国国民科学素质的提高与可持续发展只能是一代又一代人的梦想。
发表评论