国务院发布《全民科学素质行动计划纲要》之际的欣喜和忧思
从3月21日的报纸上得悉，国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要》，这是一件值得庆贺的事。对这个计划的拟定过程，我有一点了解，应该对中国科协这两届的领导表示敬意，他们牵头做了一件重要的事，一项对长远有影响的奠基工程。
这项计划有一个很好的特点，不是只局限于一个部门的工作范围，而是跨部门地考虑问题。其中，把未成年人科学素质行动作为四个主要行动之一，而且放在主要行动这一节的首要位置，列出了任务和措施。在第四大部分基础工程中，也首先列出了科学教育与培训基础工程，也有任务和措施两段，提得比较具体，便于落实。
不足的是和许多文件一样，缺少经费投入的说明。像温总理这次的政府工作报告和第十一个五年计划那样就比较好，有项目就有经费，那才有可能落实，才让人认为是真要落实了。不过我国的事情只能一步一步来，期盼在《纲要》落实中国家有具体的支持。
在16大的报告中，江泽民同志曾经指出：二十一世纪头二十年，对我国来说，是一个必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期。我们要在本世纪头二十年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。
小康社会的指标是全面的，当时以数字表示的是“翻两番”的指标，即在优化结构和提高效益的基础上，国内生产总值到2020年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。基本实现工业化。现在其它方面的指标逐步具体化了，如：
2020年建成创新型国家；
2020年公民科学素质达发达国家21世纪初的水平；
2020年中国科学院将进入世界同类研究机构前三名。
教育部正在制定《2020纲要》，现在已公布的数据是在2010年高中的毛入学率达80％；按原来985工程的计划，到2020年，若干所大学恐怕已经是或接近是国际一流大学了。
许多省和城市一定会相继提出日程表，而且会比上述日程提前。
在这些指标中我认为最关键的是创新型国家的建立。什么是创新型国家呢？我还没有弄清楚。两会期间徐冠华部长对中外记者们说，“看到深圳通过科技进步所取得的成就，我深受鼓舞。” “如果全国都能像深圳一样，中国建设创新型国家就大有希望。”我在想，到2020年不要说全国，就说全国的城市能否建成深圳那样，恐怕都不容易，而且，现在的深圳就是创新型城市了吗？
在创新性国家建设中，教育似不被重视，教育部现在也忙，首先忙着抓整治《乱收费》。我今天搜索了一下新华网，键入“创新型国家“，有1037条条文；键入《创新型社会，教育》，只有三条条文，都是重复的，就是我们9日在政协发言的消息；键入《创新型社会，国民素质》，搜索结果为零。建设创新型国家总应该是《科教兴国》战略的发展，而不应该是科教战略的断臂吧！
美国在经过30多年的探索以后，在1995年颁布了它历史上第一部从幼儿园开始的科学教育标准。在美国科学院院长Albert博士为标准出版而写的序言中有这么一段：各界人士都必须为了国家利益而一致行动起来，科学素质的提高是要花费时间的。因为《国家科学教育标准》要求，整个学校系统必须作重大改变。
美国尚且如此，何况中国是一个发展中国家，一个工业化尚未完成的国家，而我国现在许多人对儿童科学教育改革的重要性却还没有感觉，能不让人感到焦虑吗？真希望我是在《杞人忧天》。
我想，什么时候重视基础教育改革了，重视科学教育了，然后至少再经过15－20年，国民科学素质提高了，创新型国家恐怕才能真正建成。
发布于3月23日 19:39 | 评论数(18) 阅读数(3247)
评论
要重视科学教育，首先必须要让领导们懂科学、讲科学！如果领导不懂科学、不讲科学，国民的科学素质是无法提高的，这应该是从上而下，而不是从下而上的过程！
韦院士说得太好了，中国有浑厚的传统文化基础，但不重视基础教育、不重视科学教育，而今在市场经济的冲击下，更有可能丧失传统，使中国成为一个可怕的国家。
欢迎韦院士来深圳南山，一个做中学实验区，看看我们的科学启蒙教育。
现在的问题不在于独立的学科，而应该是整个教育界的问题。现在教育几乎是怨声在道。教师、学校集体作假的事情从出不穷，在这样一个大的环境下，学生是不会听教师的话的，就算是听，也是左耳进，右耳出。这时，不管任何学科、任何理念，学生都很难接受。我们要做的，是重新树立教师的威信！要让学生相信教师！只有学生相信教师了，后面做的工作（重视单个学科）才有可能得到实现！
向韦院士致敬。
基础教育不能说不重视，只是目前条件所限，如教育经费不足且分配不均，导致农村地区的小学普遍条件简陋；加上一直以来认识上的偏差，导致的应试教育市场很大，改变不易。
最近我有机会去华盛顿参加美国科学促进协会2061计划的科学教育工作者的3天工作坊，对美国重视科学教育改革深有体会。前来参加工作坊的40多名科学教育工作者中，有大学科学教育副教授，有小学和中学科学教师，有州与学区的科学教育协调人，有科学课程与教材开发人等等。这里没有学科的界限，没有大学、中学与小学的界限，大家都来研讨科学素养的基准问题，大家围绕如何用好“科学素养地图集”（Atlas of science literacy， 2001)展开讨论和交流，领会科学素养的基准及其相互之间的联系，探讨探究式教学和评价的方法等等。2061计划今年举办两次工作坊，一次是3月20-22日，另一次是今年10月16-18日。从我与美国科学教育工作者的交谈中了解到，美国颁布的科学国家科学教育标准只是一个最低要求。实际上许多州和学区制定的科学教育标准超越了国家科学教育标准。为保证科学教育改革的顺利进行，各级政府非常重视科学教育研究和科学教师的培养和培训工作。仅仅举一个例子，斯坦福大学一位资深科学教育专家2000年有一项关于科学课堂评价的研究项目，由国家科学基金会资助，进行为期4年的研究，经费105万美元！就教师培训而言，我所在的麦迪逊学区近5年来，每年都举办科学教师专业发展研讨。3月初，我参加了一次这样的专业发展活动。20余位幼儿园教师集中研讨一天（从早上8：00至下午4：00），学区请代课教师为这些来学习的教师上课，他/她们的研讨活动由学区的小学科学资源教师组织，一整天围绕一个单元进行。这样深入的研修活动对提高教师科学素养和教学水平很有帮助。
美国重视科学教育早在1950年代就开始了。目前科学教育改革既自上而下，也自下而上。不仅政府积极推动，社会各界也积极参与。例如，一个私人基金会Annenberg/CPB10多年来与大学科学教育专家和中小学科学教师合作，制作了大量录象带，既有教师培训方面的，也有教学改革方面的（各学科都有）。这些录象在网站上每天24小时现场直播。运用多媒体技术促进和推动科学教育改革是美国当前这场改革的一个新特点。可惜，这些录象北美以外的国家看不到。不仅如此，美国联邦法律还连限制这些录象带出口。
与美国相比，我国科学教育改革在教师专业发展和培训方面投入的经费和努力远远不够，科学教育研究至今还没有引起教育界的重视。可以说，缺乏科学教育研究的科学教育改革是盲目的、低效的。在此，我也希望国内更多的人来关心科学教育研究和科学教育改革。
科学是一种遵循自然规律的说法.可是我们在现实中很多人都常说到科学然而我们切不能做到.因为我们的科学素养很底的.我们作为学生只知道课本上需要考试的那几个点.说起来真的很难受的.作为农民的只知道种地那小点科学.作为工人的 也知道那一点...............
面对目前国际的形势.在21世纪里.一个快速的科学时代.我们的教育没有跟上世界的脚步.我们要把教育做好.同时我们还需要去帮助那些需要帮助的人们.不管他们是那里的人我们都有责任去对他们负责.因为我们是社会主义社会国家.我们必须带领好我们的使命.
科学素养是人的什么......?能够用共同的几个题目通过考试或者调查就能够确定14亿中国人的素质量了吗?
现在的这样的评判办法是真正没有科学素养的人,盲目\想当然\形而上学思想作出来!!!!!!!!!!!
诚如美国科学院院长Albert博士写的：各界人士都必须为了国家利益而一致行动起来，科学素质的提高是要花费时间的。因为《国家科学教育标准》要求，整个学校系统必须作重大改变。
通过教育培养孩子的科学素养和创新型国家建设都是系统改革的产物。都需要时间，需要团结起来。课程改革到现在是失败，还是成功？反思一下：1年出经验，2年扩大范围，3年全面推进……工作总结必然有成绩显著，成绩与问题的篇幅比必然xxx:1……好像，教育的文革！！！
抢抓机遇不是抢时间这么简单，虽然“时间就像海绵里的水”这话没错，但是“科学”的抢时间有多少人真正关心。
现在很多人讲教育往往只是为孩子将来的生计就业等实用考虑，确实是从未来中国人的素质、科技发展考虑的人太少。我认为这是现在价值观的一种缺失。要纠正它，是一项大工程，非下狠劲不可！
科学素养的培养，不象其他素养来得直接！象体育、艺术、这些都能很快看到结果！而科学素养，可能是要等到学生成人后，才可能显示出来。在这种情况下，如何确定学生是否具有科学素养，也是一个难题！学校的领导会让老师培养这种几十年后才看得见效果的素养吗？
我一直默默地在学习韦老师（还是不称韦部长好）这里的一些东西，关于科学素质的问题，我有这么几个想法：
1、我非常赞成郭刚的留言，素质（包括体育、艺术素质在内）是要经过比较长的时间的培养的，由于现实中存在的功利思想的影响，学校的领导和老师可能会舍弃掉这个教育中本来很重要的目标。
2、我在一些学校也看到一些研究性学习（探究学习）的课例，也看到一些研究性学习的成果，刚一接触，让人感到十分高兴，可是和教师接触时间一长，老师都说，在现有的考试评价方式下，这些只能是补充，只能是为学校出名而做的“锦上添花”的事情。家长也会因为这些事情“不实在”而拒绝让孩子在课外去观察、去实践。
说了这些，我冒昧地为科学教育的推行提个建议：
关键是要认真研究制定对学生、对教师的科学考核方式，要科学制定对领导的考核方式，我们的许多人尤其是领导，是很有“智慧”的，只要涉及考核他的一些东西，他会千方百计去完成，有时哪怕是表面文章。这样，实际推动了儿童的科学教育。
韦钰老师，我居然来到了您的Blog。在我刚刚出生的时候就听过您的名字，因为我的爷爷是根据你的名字“钰”来给我取的名字。他希望我将来会像您一样求知，上进，有学识。一直只是从妈妈那里听到这段故事，从来没有求证过它的真实性。今天是第一次见到您的真面目，您是真实存在的。很高兴在这里留言，很高兴认识您－－伴随我24年的期望来源。
韦老师：
您好！
诚如上一位网友所说，您真是我们从童年时代就心仪的偶像了。我现在从事语文教育的研究工作，并且正在攻读中国教育史的博士学位，无意中发现了您的网页，内心雀跃！赶紧链接过去了。这里仿佛给我打开一个新的思想的窗口，感谢您！
像您说的，真正建设一个创新型国家，任重而道远，就我所知道的情况，一些学校和老师是放弃了一种可模仿的程式，又赶紧找到另一种。这里面很重要的一点，大概是思想方法的逐步更新；但是这种更新，又不是中西之间的替换……
我们的科学素养目前就是学生们在教室里获得的.这简直太天真了.我们只愿国家的计划能够早日落到实处.
我认为要提高全民的科学素质，真是不简单，也不是哪一个人就能完成的。在现在的高考制度下，我们有多少老师能够坚持？其实不用找各种理由，从我们自己做起，我们教师就是第一责任人，我们有责任顶住个方面的压力，只要每位老师都这样做了，我想，我们的目标就有可能实现。
雷先生的想法是可以的，但实际上是无法实现的！
我是一位某大学专职辅导员，从事学生工作数年，接触各种不同类型的学生和家长。不少学生并不喜欢大学课程，更喜欢学习一些技能；还有一部份学生很努力但还是没有能力完成大学的课程。这部分学生在很多大学形成不和谐的音符。但由于整个社会歧视技校学生，总觉得成绩差才会读技校，很多家长也认为孩子将来做技工会没出息而不让孩子读技校，逼孩子考大学。长期以来我国已形成优秀技工、高级技工奇缺的局面。韦部长，希望你能关注这方面的问题，也希望站在国家的角度意识到问题的严重性，从而由国家宣传导向引导老百姓知道“三百六十行，行行出状元”这个理。
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