教育改革是在复杂社会条件下进行的一项复杂的社会系统工程，教师是实现这一工程的关键，各个方面要给教师以足够的支持。没有足够的支持，教师就难以完成教育改革的重任。

我们希望校长能够：

1，        选派合格的教师担任科学课的教学工作，支持他们参与培训。

2，        选用从幼儿园到小学六年级系统的模块教学资源。

3，        做好课程之间的协调，每周能安排2－3节科学课。

4，        尽可能安排不多于30人的小班级上科学课。

5，        提供必要的工具和材料。

6，        动员家长和社区支持改革，有条件的可以开设家长学校。

我们希望进行实验的市、县、区的教育行政部门能够：

1，        组织本地区的教研中心，负责教师培训和组织教研活动。

2，         组织教师培训和考核。

3，         组织地区科学工作者和社会力量支持。

4，         提供必要的经费。

5，         组织对学生学习情况的评测。

6，         组织教师参与地区间的合作与交流，有条件的应该参与国际合作与交流。

对教师最重要的支持是提供合格的教学资源和教师培训，关于教师培训我已经在前面的博客文章中讨论过，这儿想强调关于教材的问题。我看过目前在小学里使用的六种教材，其中包括教育部基础教育司有关同志给我的四种。我认为，这些教材不是探究式科学教育的教材。我知道，我这样的提法可能会引起争论。我希望能对这点展开讨论，没有合格的教育资源，怎么能进行合格的教师培训，怎么能要求我们的教师实施跨度这样大的改革。

我花了近两年的时间，包括参加国际培训和国际会议，包括请教一些国际著名的儿童科学教育专家，这些专家不只是某一个学校的教授，而是负责他们国家科学教育标准制定和教学资源撰写的专家，我终于敢于提出：目前小学用的教材并不是探究式科学教育的教材。且不谈教材的质量，而是对探究式科学教育来说，不应该提供这类供学生用的教科书，在这些教科书中，一步步的操作程序都写好了，有的连怎么测量都画好了图，学生还探究什么？不过是在老师指挥下完成填充题。这样的现况是我原来没有预料到的。

基于这样的现况，又考虑到在基础教育阶段直接引进国外教材是不适宜的，也是不符合教育规律的，因为不同国家的文化和社会背景不一样，我在东南大学和李嘉诚基金会、GE公司基金会的支持下组织了一个年青的梯队，从事教育资源开发的试点工作。他们大多具有国内或国外的硕士以上学位，有理科背景和英语交流能力。热爱科学教育改革。他们在编写教学资源的过程中，必须和一线的教师结合，跟踪教案的实施情况。在经过一段培训和实践以后，我把Rowell教授请到了东南大学，时间是三周，让Rowell教授培训和校核他们编写的教案，培训工作现在正在南京进行。我知道这样做还远远不够，但我相信这是一个负责任的，愿意接受评测，包括国际专家评测的教案开发和教师培训梯队，我寄希望于他们。我们的第一个教案《我的水果篮》已经在幼儿园和小学低年级试验了。我们会不断改进，不断推出新的案例。我知道，在全国一定会有其他很好的科学教育教学资料在研究和开发，我们需要开展更广泛的交流。这也是我写这篇博客的目的之一。

我们提出了如下教案编写的工作流程框图：

工作流程

领域和主要概念

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主要概念分解成下一层次的概念

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这些概念之间的联系是什么

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这些概念适合在什么年级进行学习

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这些概念可以用那些模块或活动来进行学习

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设计模块

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建议各年级的学习计划

模块内容

教学用书和器材

1，  安全须知

2，  教师指导书

3，  活动指导书 （学习方案）

4，  学生记录手册

5，  配套器材

教学参考资料

1，  教师参考资料

2，  学生参考资料

3，  家长参考资料

4，  学生扩充阅读和探究资料

5，  课外活动资料

Rowell教授对上述工作流程提出了一项补充和一项提醒。Rowell教授提出的补充意见是在模块设计中进一步细化了19个步骤；提醒的意见是强调了这个工作流程不是单向的，而是需要多次的反馈和反复，编写教学资料的过程中，一定要有实际经验的一线教师参加。

进行一项教育改革要经得起评估并非易事，把“做中学”科学教育改革看成是“快乐教育”、“玩中学，学中玩”，是一种单纯的减负，这是一种危险的误解。我在不同场合多次宣传过“素质教育不是单纯减负，儿童时期是人一生中最有效和最重要的学习时期，别以为国外的孩子只在玩”。（待续）