对新课程设置方案中小学一二年级不设置科学课的质疑
为什么这样说？因为中央关于教育改革的方针一贯都是明确的，在上述第一个由中共中央国务院发布的文件一开头，就阐明了在世纪之交中国教育面对的形势和任务：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”在中央的两个文件里都提到：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。并强调指出：“全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来”。
近年来，国家一再强调培养创新型人才的重要性。2006年6月胡锦涛总书记在两院院士会议上指出，建设创新型国家，关键在人才，尤其在创新型科技人才。并且强调：在工作中，要突出抓好以下几个重要环节。一是要完善培养体系，从教育这个源头抓起，根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求，继续深化教育改革，加强素质教育，努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。
２００７年２月２７日，温家宝总理在国家科学技术奖励大会上的讲话中指出：培养杰出人才必须重视教育。青少年是国家的希望，他们最富有想象力和创造力，科学事业的未来要靠他们。培养人才要从娃娃抓起，重视对中小学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手。培养他们的创新思维，保护他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。
在今年２００8年1月8日举行的国家科学技术奖励大会上，温家宝总理又指出：要努力提高全民族的科学素质。国民的科学素质是自主创新的土壤。世界发展史证明，富于科学精神的民族，才能不断发展进步。要广泛普及科学知识，传播科学方法，用科学思想战胜愚昧落后。在全社会形成学科学用科学，尊重知识、尊重人才的浓厚氛围。
抓好基础教育阶段的科学教育是提高国民科学素质，培养创新型人才中最重要和最基础的环节，也是面对知识社会挑战，各国的共同选择《1，2》。但是，和许多情况类似，到了落实的时候，情况就不一样了，“春风难度玉门关”，官大的不如现管的。在课程设置方案中，对许多课程都作了说明，，例如品德课、实践课、英文和外文课、音乐课等等，我想这样做是强调之意吧，科学课可没有这个待遇。唯一提到科学课的，是不加任何解释，从三年级才开始设置科学课（在教育部网站现在发布的电子稿上，居然是写为从六年级开始设置科学课，当然是输入错误，但这么长时间不做改正，是否也反映了科学课目前在某些人心中的地位！）。
1. 我国小学科学教育课程设置的历史和国际发展现况
2. 教育现代化的核心是教育学研究方法的变革
3. 我们心智的家园是长期进化而形成的脑
4. 学习过程是基于脑可塑性的建构过程
5. 脑的建构是基因和环境共同作用的结果（Epigenetic）
6. 儿童的早期发展和教育奠定了他们一生健康、认知、情感和社会适应能力的基础
7. 近年来学习科学研究为儿童科学教育提供了新的研究成果：为什么要学科学？学什么？怎么学？
8. 我国科学教育实践中（自然课、新教改、“做中学”）的经验和教训
9. 新教改中有关科学教育的那些教育理念需要坚持，那些需要进一步澄清和讨论？
10. 为什么说中国教育的当务之急是大力扶植科学的教育研究？
至于课时占7-9% 是否合适，现在我们还研究不够，可是根据可以查到的资料表明，在上世纪30年代国民政府颁布的课程设置中，小学科学课的学时比例就已经达到7.9%，而且是从一年级开始设置的。上世纪三十年代，科学技术是什么地位，六十多年以后的21世纪，科学技术发生了多大的变化，中国发生了多大的变化，难道在我们疾呼科教兴国、人才强国、建设创新型国家的进程中，我们在儿童科学素质的培养上，比世纪三十年代还要后退嘛！？
我们希望向当时制定标准的专家们了解情况，进行讨论，可是只能了解到是由北京师范大学和华东师范大学的某些专家制定的，不知是具体的那些专家，自然也无法请教他们的见解和学习他们的研究成果，以及当时的制定过程和审批程序，我们的研究只能以主观设定的论题开始了。
由此想到，以后此类标准的制定是否应该有一个严格的、公开可以查证的、民主和科学的程序，包括制定委员会的成员和他们的简历，应该向公众公布，这既表示是他们的荣誉，也是他们的责任，这其实是标准制定的惯例。最近看到一些文章，提出要将新课程改革写入历史：。我个人认为，不管是好是坏，国家级的课程改革。涉及面这么大，成绩和不足都会写入历史，不写都不可能。因此，对是否能写入历史大可不必担心，造成的正面和负面影响倒是应该认真总结的，不管是正面的，还是负面的，对参与其中的学生都已经是历史，都是不可重新来一遍的历史。教育的对象是人，不像其他产品可以召回，甚至可以报废，教育造就的人可不行，特别是孩子。教育就像一把双刃剑，好的教育会使孩子们成功，他们长大了会使我们国家成功；不合适的教育，错过一些儿童发展最宝贵的时期，以后弥补很难，甚至于会对孩子造成的伤害，这些伤害并不是都能消除的，这是近几十年发育神经心理学（Development Neuropsychology）和学习科学（Learning Science）研究的结论。正因为这样，教育决策和教育标准的制定是非常重要和严肃的事，特别是课程设置这样重要的标准。
在以前的博客中，我已经声明了，所以提出对一些问题的质疑，实属无奈，如有冒犯，只能请谅解了。
发布于4月4日 10:48 | 评论数(32) 阅读数(1782)
评论
最近看来一篇介绍英国科学课程标准的文章，摘一段共享。
在英国的国家课程中，科学被列为核心学科，是所有五至十六岁学生所必须修读的学科之一。新科学课程的最大特色是把小学与中学的课程连结成为一个整体。整套课程由初小至高中共分为四个学习阶段：第一阶段适用于初小，即一至二年级；第二阶段适用于高小，即三至六年级；而第三、四阶段则分别适用于初中及高中。整套课程的内容包含了两个主要的核心部份──「学习计划」及「成就目标」。学习计划是要列出各阶段的学习范畴及具体内容，而成就目标旨在标示出每个学习范畴所期望学生达到的标准。（尤其值得欣赏的是，课程能够视基础教育为一个整体，透过各个学习范畴内的阶段性目标，把中小学的学习历程连成一气，打破了中小学课程长期处于割裂状态的流弊，这样做，相信有助提高基础科学教育的效能。）
学习计划
根据学习计划，学生由初小至高中共要经历四个跨阶段的学习范畴。这四个学习范畴分别为「实验与探究科学」、「生命的作用与生物」、「物质及其特性」和「物理作用」。 基本上，范畴二至四属于知识范畴，而范畴一则属于技能范畴。范畴一与另外三个范畴的关系极为密切，因为课程的文件指出发展学生的探究技能，必须建基于范畴二至四所提供的内容及学习情景。
各学习范畴内的教学内容都是依据螺旋式课程的理念而设计。一般来说，学生所学到的科学概念是由浅入深，由简单而至复杂，由具体而至抽象。我们可以从以下的一小段课程节录中，了解学习计划的具体编排。
学习范畴：生命的作用与生物
主题：变异与分类学习阶段*
内容
1 (五至七岁)
◆认识他们及其它同学之间相同和不同的地方。
◆观察生物之间相同和不同的特征，从而把生物分类。
2 (七岁至十一岁)
◆怎样利用检索表识别本地的动、植物及把它们分类。
3 (十一岁至十四岁)
◆无论是相同的物种或是不同的物种，彼此之间都存在着变异。
◆相同物种之间的变异是可以同时由遗传及环境因素所引致的。
◆利用检索表辨认动物和植物。
◆透过选种培育，可产生新的品种。
(*第四阶段设有两种课程编排以供学生选择，由于这阶段所涵盖的内容较为复杂，所以没有在此择录。)
成就目标
除了顾及到各学习阶段之间的延续性外，英国国家科学课程的另一特色是能够配合评估的需要。在每个学习范畴下，都设有一套与该范畴的内容相配合的成就目标。每套目标共分为八个成就等级，在第八级之上还设有一个表现特优的级别。绝大部份初小学生应能达到第一至第三级；高小的则可达至第二至第五级，如此类推。每个等级都附设有一系列指针，以便教师评核学生在个别学习范畴内的学习进程。在了解学生所达致的成就等级后，老师便可以因材施教，从而帮助学生逐步提升自己的学习成就。
感觉是否因为我们自古以来的社会体制是先设立好政策再下达，然后在落实不到位的情况下再变通。可能在设立阶段是很好的布局，然后落实到下由于资源思维方式等问题产生变形。
我觉得还有一个更重要的方面是教育家长，缓解社会功利急于求成的氛围。
如果说开设生活课是向日本学习，据说日本小学是不单独开设外语课的，可我们的小学生学外语的精力就要超过我们的母语了，崇洋不能忘祖！！
不是什么学科都能整合的，尤其是文理科的整合尤为慎重，它关系到两种不同的思维方式，刚进入小学的儿童还不具备最基本的科学思维能力，怎能将理科的科学与文科的品德综合呢？只有分科的基础，才有综合的可能，否则孩子们只能是稀里糊涂，一无所获。我们的课程专家整合课程时有没有考虑过？理论依据何来？以其昏昏，造就现在的生活课程这样一个怪胎，我们的老师们不知如何教好，无法教，不如不教，这就是生活课的现状。
非常好
务实！教育的希望。
如要联系我们，请给handsbrain@126.com发邮件，可以较快看到。
韦老师：昨天发邮件到您邮件wurunnian◎gmail.com，没有得到您的回复，不知您是否查看这个信箱。我们想通过报道参与到小学科学教育的讨论中，希望能够得到您的帮助。
对于丹的评价，从结论上我同意李亚平教授的意见。其实于丹女士刚走红时，有一位台湾的史学家就是这样说的。我去年4月在香港中文大学曾从脑科学发展的视角回答过于丹的问题“我们心智的家园在哪里”，有时间我会把它整理出来。
现在有些现象很有趣.这里缺科学教师,那里科学专业毕业的政府却不要.听说浙江文成籍温师院小学科学专业毕业的毕业生，在文成都转考语文、数学等，那里的小学科学好可怜呀。
教师队伍的问题有历史的原因，更重要的是学校人事制度改革引起的，当课程改革需要专职科学教师时，人事制度、高师生比的编制，却实质上在打击专职科学教师岗位的设立。
中国的教育改革很有意思，一方面制度化强力推进课程改革，一方面断你的草粮，让你无法去做。哈哈！
这都是没有科学素养的表现！
教育的目的是人的解放，是让人成为自己。李亚平对于丹的评论值得一看。
视频：李亚平认为于丹是“伪善”的传教士
http://video.sina.com.cn/bn/qianqingmishi2/author/subject/2008-04-07/2011672.shtml
看了你的文章，我很同意你的想法，从小学一＼二年级开始上科学课是很有必要性的，关键是，现在的教育资源非常短缺，比如说教师队伍，尤其是科学教师的队伍还很单薄，有时是别的学科教师兼职，所以，教师队伍就应该建设好，这个问题倒是好解决，主要是通过培训，教师在做的过程中去学习体会科学教学的本质。但是，更严峻的问题是对科学学科的认识，部分教师还有家长没有建立比较正确的认识，所以需要转变观念，其次才是改革。不知道我说得对不对，如果有不周正的地方，还请指正。谢谢。
非常赞同“过客”的观点。各自在自己的位置上力所能及地做起来吧。
过客，
各人情况不一样，都能做一点对教育有价值的事，就算不错了 。我就连目前做小学科学教育标准修订工作都需要全力以赴，还觉得如临深渊，如履薄冰。所以打算设一论坛，集思广益。
浙江的老师，
我们会通过科协的系统来动员科技人员支持科学教育，有的地方已经这样做了，如上海。
4、现有的小学教育的教师，能否承担起科学教育的重任？刚看过的文章,对实施科学教育师资的要求,也是必须引起重视的问题。
《科学素质纲要28讲》第16讲：科学教育与培训教师队伍建设
http://www.kxsz.org.cn/cms/contentmanager.do?method=view&pageid=view&id=cms097edffc88921
头痛医头，脚痛医脚，从一个局部去看待问题是不全面的。就现在的情况，在小学一、二年级恢复了科学课又如何？能起到多大的效果？！关键是教育体制和观念的问题。
1、教育体系中职业教育的作用和地位还没有根本性解决，虽然目前高等职业教育的份额已占“半壁江山”，但其社会地位、办学模式、人才培养效果等一系列问题依然没有解决。以全民教育、终身教育为宗旨的职业教育体系还没有建立起来，学生学习的唯一目的就是高考，高考失败者才接受职业教育，整个社会默认了这个规则，高考！高考！其压力导致应试教育一直漫延到小学阶段，这是教育诸多弊端无法扭转的根本原因。
2、幼儿、小学教学资源配置的极端不合理，这些问题是什么原因存在且一直持续着，此类关系到公民接受教育的公平权利的严肃问题都没有人来关心和过问，更何况“小小的”科学教育！
3、是啊，一些看起来很自然很简单的事情，实践起来是异乎寻常的困难，中国目前的很多方面确实是这样。教育的确是要以科学的态度去对待，为了国家、民族的未来，什么时候整个教育界才能沐浴在这科学的氛围中呢？！
韦院士：
您好，我一直在关注您的工作。觉得有您为首的团队为小学科学教育而努力，我们的科学教育在中国的局面肯定会大有转变。现在，在教研员与广大教师等人的努力下，我们地区的学生与家长对科学的重视程度已有所好转，但还不是很乐观。
另外，我地区科学实践基地很少，有问题找不到人请教，希望在标准里能写清政府部门牵头，协调好农科所、农业局、科协、气象台、天文台、建筑研究所、食品安全检测所、医院、大学、职业学校、企业等部门，请他们承当一部分科普工作的任务，能为科学老师或学生提供活动资源或技术上的帮助。现在没有这个平台，我都靠自己东奔西走求助他人，好累呀！很多老师和我一样，有自己的科学教育设想，却受制于资源与技术而作罢。没有一个提高教师的科学研究的实战能力的平台，科学老师想提高自己的科学研究的能力，简直无从下手。教师需要“长流水”呀！
科学教育需要大家共同参与！只有这样，科学教育的氛围才会更浓，科学教育的合力才会更强，科学教育的效果才会更好！
这次新课改小学一、二年级不设科学课，看起来是“小”事，其实是我国这次课改缺少民主决策的反映。教育部长（副部长）对课改没有负起应有的责任，让少数“现管”说了算，加上一些“专家”的利益考虑，小学一、二年级就不开科学课了。
曾经听某一个课改风云人物在大会上说，没有向你咨询并不等于没有咨询。听起来好象有点道理。可是，现在是网络时代，当初教育部新思考网站为什么不能开辟一个论坛让广大科学教育工作者表达意见呢？可见是不愿听意见的。
非常拥护韦老师发起在网站上讨论小学科学课标修订的决定！
我们将会先制定一个幼儿园到小学的科学教育标准。我个人认为在我国初中科学教育改成一门课的条件不成熟。很多国家都不是一步到位的，例如法国，在幼儿园和小学的科学教育实践了12年以后，在2006年才开始在100个班级里试点。IAP——IBSE网络包含了30多个国家，都是先进行5-12岁儿童的探究式科学教育。初中晚一点再起步，是实事求是的态度，不会影响到幼儿园和小学科学教育的生存和意义，早期教育是十分重要的。
一二年级该不该开科学课，是一个课程设置问题，理应科学考证，不能仅靠领导和少数几个专家拍板，其实科学教育不仅仅是一个起点问题，科学课程的延续比起点更重要。现在不少地方的小学科学课程形同虚设，问题出在我们的科学课程缺少必要的连续性，初中科学课程不是小学科学的延续，而是一个起点，零起点！从可持续发展的角度看科学教育，我们能不能从幼儿园到初中阶段制定一个统一的科学课程标准，明确各学年段的科学教育目标，初中科学课程的设置必须以小学科学为基础，这样小学科学课程才有存在的理由和生存的希望！
我也说说教育。作为普通公民，我们支持素质教育，不过对于选拔人才，普通市民的担忧就是，咱没有关系，要是没有分数界定，我们怎么知道他的素质好？关系网严重的今天，没有背景的学生靠什么证明自己素质高？有关系的、有钱的当然讨人喜欢。那么没有关系和没钱的靠什么来说话呢？只能靠刻苦学习，考试能得到高分。没有了考试就只有富人说了算！所以这是个两难的选择！浅薄浅薄，不好意思！
《六合坚固大宅颂》间接印证了韩改韦姓的事实
韩信之幼子原名应该为韩潆，后来改名为韦云际（又名天保，苍天保佑的意思）。
当韩信钟室难作，信家客（楚中尉屠中少年，为肖美）匿韩信三岁儿。知萧何素与信善，不得已为吕后所劫。客私往见之，微示信无后意。萧何仰天叹曰：冤哉冤哉，淫淫泪下。客见其诚，以实情告。何惊曰：若能匿淮阴候儿乎？中国不可居矣！急逃。南粤赵佗，必能保此儿。遂作书遣客（蒯彻、肖美）匿儿于佗，曰：此淮阴侯儿，公善视之。
萧何自从救了韩信幼子，就被刘邦严密的监视详情请看我写的《萧何是否救了韩信三岁儿》。萧何为了救护韩信之子，收钱以养韩信之子和贿赂赵佗。特晚年冒死犯了受贿罪（司马迁说自污），被刘邦下狱，差点死于狱中；可见韩信之冤和萧何的不顾一切！
还有《蒯彻论》：南越有韦氏土土夷长为淮阴侯后裔。这到底有没有根据呢？幸而苍天有眼，天理昭昭。韩信后代，唐朝韦厥之子韦敬办、韦敬一（681年12月和697年）在廖州（上林县澄太、白圩）相继刻下了《六合坚固大宅颂》和《智诚碑》。看了碑文，不少史学家和研究员都以为他们是想攀附中原大姓家族；如果知道韩韦姓氏故事的人就会很容易理解他所说的家族曾在京兆，门庭高贵（韩信为汉大将军、相国、齐王、楚王、淮阴侯）。上望无阶和列牧诸邦。最后还有流派南地，盖众无论（逃亡南方，无人知道）。（子孙）遍满诸邑，宗庙嘉存（子孙不仅得以保存还后代人数众多）。土夷长官职就是当地土著人首领，没什么实权，不过有一定的实惠。那么请看韦敬办袭父之职为岭南大首领，廖州大首领前面的称号和职位虽是自封，也是家族世袭自古就是岭南首领。后边的职位当然就是唐朝为了稳定边远地区的以夷制夷政策了所授予的没有实权的官职。再看东兰韦敬简，造反。敬字班辈是一样的所以可以肯定当时他们管辖了上林、东兰一代。从《六合坚固大宅颂》就可以知道；韩信之子第一个栖息地和赵佗分封应该就是上林县。
韦敬办、韦敬一唐朝时期在上林刻下《六合坚固大宅颂》《和智诚洞碑》歌颂韦氏家族在远古（以前）时候在京兆门第高贵，后来流落南地。到保存子祀，以致子孙繁荣的景象不仅印证了（韩潆）韦云际受到赵佗的保护和抚养以及封为土夷长（韦厥为岭南大首领、廖州大首领。公元前韦云际“天保”三岁196年到682年为878年，当时已经管辖了以上林为中心，包括宾阳、东兰等一代“列牧诸邦，遍布诸邑”）的铁的事实，还说出了韦氏家族唐朝时期在岭南已经很是繁荣昌盛，人口众多的情景。实在是我韩韦家族刻画在石碑上毁之不去、不可抹杀的族谱。使不知者以为攀附名门，无知和捏造者的谎言不攻自破！
我是广西柳州市人，我看了以前韦家人修的族谱有您的名字。不过我不赞同的是他们否认的韩姓改韦的说法。这是我很小时候清明节家族长辈代代相传留下的遗训。
家族前辈说韩信之子韩潆改名韦云际（又名韦天保），被萧何藏匿最后护送到南粤王赵佗处抚养，赵佗仰信威名和何信义，抚养信子，封为土夷长。我们姑且承认是编造的！那么到了唐朝682年韦厥之子韦敬办的《六合坚固大宅颂》里面的出身和岭南大首领、廖州大首领又作何解释呢？我认为这是有关联的事情。百忙之中，万望赐教！衷心感谢！只为了明确根源的子孙后代，并非想攀名人。
严重支持韦老师！其实在技术官僚阶层作什么样的决策如果都想您一样那是多么的有意义啊。
很欢迎像亲身体验这样的朋友以实际的案例支持我们。教育是如此的重要，目前有的地方认为只要减负就是素质教育，提出课后不留作业就是好的素质教育。其实孩子不应该是课后没有作业，而是做什么作业和怎么做。美国有较好的社会服务体系，孩子放学以后可以有较好的运动条件，孩子小的时候参加运动是很重要的。现在中国的孩子三点多就放学的话，有多少孩子有安全的进行运动的条件？我看见有的小学生放学以后在树下晃荡，或是在家里看电视，心里真的很担心。
亲身体验，
你的小子完成的论文就是探究式科学教育范围的作业，对西方的文化环境，这是见多不怪的事，在中国却很难理解，更不要说实施了。例如提高写作能力，应该是结合生活实际，结合自己感兴趣的问题，进行探究，提出自己的看法，以便和大家交流，这就是探究式科学教育的典型作业和案例。义务教育阶段的探究式科学教育不是主要为培养科学界的精英，是培养国民的思维方式和生活态度，培养一种新的文化。
中国小学生在写什么？为什么一、二年级科学类的课被取消了？小学生背70首诗词还不够，现在连背弟子规也觉得不满足了。恢复清明节是好事，但是有的地方变成了儿童背诵古诗词的竞赛日，发动者是六个政府部门，下达的是红头文件。和关心科学教育来说，反差太大。
我在想着，作为普通网友的我们，除了道义上的支持，我们还可以做些什么么？
上次说到美国学生学习的轻松问题，现在再举一例让大家看看，要让中国国内的孩子羡慕死。
今天星期五，小子学校放春假一周，直到下下周一上课，将有十天不上学。没有任何作业，估计将会在计算机上消耗大部分的时间，打游戏。这是个明年8月底就要上大学的学生，前面说过，小子不想上那种顶尖的哈佛去当“世界领袖”，嫌要花太多时间用于学习，只想上个和加州Berkeley相当的学校，离家近学费少。尽管，他的ACT（一种高考）成绩可以达到当“世界领袖”。下月还要考三门AP课程（大学录取时参考，将来可以算大学学分），看起来好像不打算复习，没有要买书，也没有做习题，提都不提。说小事一状。另外，在今年的什么时候，还要考两门专业SAT（录取时参考），好像也没有当回事，因为，没见有任何动静。
不过，有另外件事要说说。这几天，小子在写篇文章，是英文写作课上的。提出一个观点，说学校上课时间应该推迟。目前是7：40。他通过研究，也就是查询资料发现，成人，秦少年和小孩子的生物钟不同，睡眠和兴奋的时间不同。早上课其实效果不好。我们暂不说他的研究价值如何，只说说其过程是否对我们国内的教育有些启发吧。
我以为，这样的写作是有用的。体现了科学精神的培养，写作技巧的训练，信心的树立。将来走上社会，必不可少的是要劝说别人同意采纳自己的观点。他必须把自己的观点建立在科学的可靠的基础上，毫无疑问，这样的写作是有益的。
我问他，你凭什么相信你从网上查的资料是正确的，因为网上的垃圾很多。他说第一我查德都是信誉好的，著名的资料，第二，我要看那些文章是不是引用的信誉好的资料，比如，Science， Nature等。写完后，他宣布，他的文章将要引起一场革命了。
你说这是什么课？科学课，英文课，社交课？其实都是，又都不是。
一位小学科学教师的感言
由于小学一、二年级不设置科学课是错误之举，加上高考指挥棒的作用，应试教育越演越烈，小学也成重灾地区，科学、思品、美术、音乐、体育、外语等科目都要给语文、数学让路。
希望能改革好高考指挥棒问题，提高地方教育主管部门科学发展观，重视落实学生全面发展....
1.强烈支持韦部长，强烈支持在一二年级恢复开设科学课！
2.“科教兴国战略”不应只停留在口头上，更不能容忍行动上的倒退！
3.小学科学教育是落实“科教兴国战略”的基础，是提高全民科学素养必不可缺的，小学科学应列为小学教育的主要课程，我们不应在无时无刻享受着现代科技给我们带来的种种便利的同时，而对“科学教育”漠视和无关痛痒的做法！
4.《全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)》指出：
（1）公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程，是政府引导实施、全民广泛参与的社会行动。
（2）主要任务之一：完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。
（3）主要措施之一：通过实施新世纪素质教育工程，推进新科学课程的全面实施。针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯性；开展学龄前科学启蒙教育，采取有效措施，积极推广义务教育阶段综合性科学课程，逐步推进高中科学课程改革；深化中小学科学课程教材、教学内容和教学方法改革，充分发挥现代教育技术的作用，改革科学教育评价制度，定期监测科学教育质量。
（4）一）科学教育与培训基础工程
任务：
――加强教师队伍建设，培养一支专兼结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训的教师队伍。
――加强教材建设，改革教学方法，形成适应不同对象需求、满足科学教育与培训要求的教材教法。
――加强教学基础设施建设，充分利用现有的教育培训场所、基地，配备必要的教学仪器和设备，为开展科学教育与培训提供基础条件支持。
措施：
――加强中小学科学教育教师队伍建设。采取多种途径，开展中小学和农村成人文化技术学校科学教育教师培训工作，尤其重视县及县以下中小学科学教育教师的培训，提高学历层次和实施科学教育的能力和水平。鼓励师范院校设置科学教育专业，培养具有较高专业水平和职业能力的科学教育教师。
――建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制。动员组织高等院校、科研院所的科技专家参与中小学科学课程教材建设、教学方法改革和科学教师培训。
――加强科学教育与培训志愿者队伍建设。发挥老科技工作者协会、老教授协会的作用，动员组织离退休科技工作者、教育工作者、公务员和企业事业单位管理者参与科学教育与培训。发展青少年科技辅导员队伍，提高辅导员的素质和能力。
――加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中小学科学课程的教材质量，改进教学方法。以创新意识和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革。
――加强职业教育、成人教育和各类培训中科学教育的教材建设。根据农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员的特点和需求，以科学发展观、先进适用技术、职业技能、现代科技知识为主要内容编写教材。重视少数民族文字的教材编写和音像类教材的开发制作。
――加强中小学特别是农村中小学科学教育基础设施建设。根据科学课程的需要，建立健全实验室、图书室，充实实验仪器、教具、音像设备、计算机等教学器材，并面向社会提供服务。
――增强行政院校和干部学院，高等院校、科研院所，职业学校、函授学校、广播电视学校等机构的科学教育和培训功能。
――利用社会资源开展科学教育和培训。鼓励和支持科技馆等科普场馆、社区学校、成人文化技术学校等开展科学教育与培训。构建不同职业、不同工种、布局合理的职业技能培训基地。
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