有关科学概念学习,神经科学研究告诉我们什么(1)

 

有关儿童科学概念学习的研究在心理科学领域已经有近百年的历史。自上世纪50年代认知科学兴起以后,对儿童科学概念学习的研究在认知科学领域也是关注的重点。近几十年来,由于科学技术的进步,特别是脑成像技术的发明和发展,使得科学家可以在线研究活体状态下人的精神状态和活动过程,使我们对儿童科学概念的形成和发展有了进一步的了解。学生科学概念的学习,也成为新出现的学习科学(Learning  Science, 或神经教育学,Neuro-Education,)的研究重点。下面介绍两个例子。

 

(一)为什么学生对一些科学概念的掌握十分不易?

学生对科学概念的学习不仅是重要的,而且是困难的。在有关学生科学概念学习的大量研究中,多次证明了这一点。如果参加过汉博教师培训中心组织的教师培训,教师们可能都观看过一部DVD电影“Private  Universe”。.这是一部美国获奖的科教片,实地记录了学生对有关电回路和四季概念的学习过程。一些学生尽管很优秀,但是在改变他们的错误前概念时,同样是很困难的,哈佛大学的学生也不例外。长期以来,人们依据不同的学习理论,对这个问题进行解释,而且希望找到对某些核心科学概念的有效教学方法,但是结果仍然不能得到令人信服的结果。

用不同方法来进行研究,都发现学生概念的发展和历史上人类概念的发展十分相似。人对概念的接受有两种情况.一种是在学习过程中概念的更改不大,只是在已有的概念结构上增加一些知识,增加的知识和原来学生持有的概念之间不存在冲突,这种微小的概念变化就比较容易被学生接受.不需要将原来的知识重新建构。第二种情况是需要概念发生根本性的移转。在这种情况下。需要重新建构概念。当学生需要发生根本性的概念转移时,就比较困难了,常常经过一、两节课的教学不能解决问题。

所以在科学教育中需要知道那些概念学生转移有困难,为什么会发生这种困难,然后才能研究解决的办法。

 

现在,由于科学技术的发展,我们可以用脑成像的方法,在活体的情况下,在线检测不同的学习过程中,脑不同区域的激活情况。虽然,脑是一个十分复杂的动态系统,并不能找到一个简单的脑区或是脑中的回路,与完成某一项学习功能完全相对应,但是,大量的研究已经揭示了与某些学习过程有关的脑区激活情况。如在基底节的激活和传统的学习过程相关《1》;位于边缘系统的海马区和副海马区激活表示明晰性记忆发生《2》;当需要监测误差和冲突时,前扣带回会激活《3》等等。神经科学已经得到了许多和记忆、学习、注意、推理过程与脑激活区域的关系,因此,为我们在脑、心智和教育的交叉学科领域里研究这些问题提供了基础,现在可以用神经科学的研究方法,得到有关学生学习科学概念过程的脑图像,从而说明学生持有的某些科学概念难以改变的原因。

Dunbar 博士的一个实验是这样进行的《4》。在物理领域里,有一个重要的核心概念--自由落体运动问题。在人类历史上,从亚里斯多德提出有关自由落体的观点以后,他的错误的观点维持了两千年,直到伽利略用实验和推理才给出了正确的答案,可见关于自由落体运动的物理概念并不是自发地就可以建立的。Dunbar设计了一个电脑上运行的电影,让电脑的屏幕上依次显示不同的物体自由下落的过程。一种情况是两个同样的小球下落;另一种情况是两个大小不同的球下落。如果是在不存在摩擦力的情况下,要求受试者判断两个球下落的速度是否一样,它们是同时到达地面,还是一快一慢,一先一后到达地面。受试者由两组人组成,一组是至少在物理方面学过五级物理课程的物理系大学生,另一组是普通的没有受过大学物理教育的成年人,两组受试者的选择考虑了在SAT考试和性别上相类似的基础条件。实验时,要求被试者观看电脑的屏幕,看到认为是正确的答案时,按下手边的按钮,同时用功能核磁共振脑成像仪对受试者的脑部进行实时成像。

 

研究结果显示,当实验结果和受试者的预期一致时,脑的核磁功能脑图像显示脑中的尾核和副海马回Caudate and Parahippocampal Gyrus)被激活;表示这两个脑区在运作;而当结果和受试者的预期不一致时,前扣带回和辅助运动区(Anterior Cingulate and Supplementary Motor Area) 激活增加,因为他们认为这种情况是和他们的理解冲突的。我们知道,尾核是基底节的一部分,它的激活表示学习过程发生,而副海马区是形成明晰性记忆的重要区域,前扣带回激活表示受试者有认知上的冲突。在不同大小的球以同样的速度下落时,学过物理的学生脑中的尾核和副海马区激活,说明他们已经接受了正确的有关自由落体的科学概念,学习过程发生。物理系的学生看到球落下的速度不一致时,不符合他们学过的物理理论,他们的前扣带回激活增加,表示了概念上的冲突。而普通的成年人显示的结果则相反,他们在观看大小不同的两个球先后落地时,脑中的尾核和副海马区激活;而在看到两个球同时到达地面时,他们的前扣带回和辅助运动区激活增加。这个实验说明即使是成年人,没有经过认真的科学教育,他们仍然持有伽利略以前的关于自由落体运动的错误概念。

实验结果说明,当现实的结果和原来持有的概念一致时,学习过程发生了,现实的实验结果和原有的观念不一致时,脑中会发生抑制这些信息被接受的过程,学习过程并没有被有效进行,这就是为什么学生接收一个新的概念是如此的困难。

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同时,实验中发现了内侧前额皮层的激活,这相应于已存在的概念被表现。因而内侧前额皮层激活可以用来作为学生是否具有某种概念表达的一种标志。Dunber在实验中发现,即使是物理系的大学生,在他们看到错误的图像时,内侧前额皮层也是被激活的,只是因为结果和学生现在持有的概念不符合时,他们会抑制原有的概念。

这个实验事实是十分重要的,因为它提出了一个问题,当学生的前概念改变时,是知识结构的重构吗?这是教育上一个重要的问题,一直以来,在建构主义理论的解释中,认为学生概念变化时,学生持有的知识被重构了。但是,根据实验结果,Dunber提出了一种新的和不同的观点,认为物理系的学生既表现为建立了新的正确的科学概念,但是并没有重构他们的知识,而是在接受了新的知识以后,在激活他们正确的概念以后,抑制了他们原来的前概念。物理系的学生不管是在看到正确的概念,还是不正确的原有的概念的影像出现时,他们的内侧前额皮层都被激活了。但是在前概念出现时,内侧皮层被激活的同时,前扣带回也被激活.说明即使在概念的改变发生的时候,学生仍然保留了他们原来的前概念,只不过新的知识抑制了他们原来的概念。这和目前在教育界流行的建构主义的结论并不一致。在建构主义的教学理论里,人们认为,在接受了新的教育以后,学生的科学概念是被从新建构了。

 

这些结果对教育有什么意义呢?首先我们知道了,在学生学习新的科学概念的过程中,有脑中发生的生物过程相伴。而脑中存在的抑制机制造成了学生接受新概念的困难。其次,学生在某些方面具有的前概念,始终不会完全消失,即使在他们接受了良好的教育以后,了解了新的正确的概念以后,这些旧的错误的概念只是被抑制了,而不是被消灭了,原有的知识并没有被重构。

我们从长期记忆的形成原理中似乎也可以说明这个问题。

 

总之,有关教育的神经科学研究说明了学生有些正确的科学概念的建立不是可以自发形成的,需要良好的教学策略。一些概念要比另一些概念更难建立。说明应该尽早对儿童进行科学教育,应在他们巩固这些错误概念以前,帮助他们建立正确的科学概念或是纠正错误的概念。因为可能在许多情况下,这些错误的概念不能被置换或是重新组织,而只是可以被一定程度地抑制。我想,这再一次证明在新教改中取消小学一、二年级的科学课是不正确的。

 

为什么帮助学生建立正确的科学概念这么重要呢。因为这会影响他们后续对许多问题的推理和判断,学习科学的研究也已经得到了有关这个问题的实验结果。(待续)

主要参考资料

1.   Michael J. Frank“Go” and “NoGo”  Learning and the Basal GangliaDana FoundationDecember 07, 2007  

2.   韦钰,脑与教育学习札记1-15,可以在此博客中下载。

3.     Bush, G., Luu, P. & Posner, M.I. (2000) Cognitive and emotional influences in anterior cingulate cortex. Trends in Cognitive Science, 4: 215-222

4.     Laura-Ann Petitto & Kevin DunbarNew findings from Educational Neuroscience on Bilingual Brains, Scientific Brains, and the Educated MindIn press: K. Fischer & T. Katzir (Eds.), Building Usable Knowledge in Mind, Brain, & Education. Cambridge University Press.

 

发布于7月16日 15:32 | 评论数(67) 阅读数(59851)

评论

kaka 221.223.44.*** 发表于2011-05-13 22:01:36

好文章,感谢。
cardycheap 59.60.125.*** 发表于2010-12-13 10:19:30

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越越 125.37.197.*** 发表于2010-09-27 07:43:23

韦钰院士您好。希望您能关注我的癌症论。为攻克癌症创出一条新路。百度老中医论癌症越越新浪博客。越越。谢谢。
最有效的防脱发产品 183.31.35.*** 发表于2010-08-01 17:28:07

多谢分享~
cao xian sheng 61.191.250.*** 发表于2010-01-20 17:28:55

呼吁一个容易被忽视的教育公平的问题

现在全国绝大部分的中小学的教室里的学生都超过标准班,有些多达上百人,其危害是极大的,因为学生数目一旦超过45 人,那么老师排位就非常为难,为难的原因如下

一. 告后面的学生和前排的旁边的学生看黑板就不太清楚,后面的学生由于距离太大,看字就非常耗精神,要辨别是什么字,前面的同学就没有这个精神消耗,所以后面的同学必然理解要慢一些,也累一些,而旁边的学生则由于反光而看不见,所以座位过分靠后和前边,学习成绩必然容易下降。造成老师和学生之间的矛盾,也是无数老师非常苦恼的事。也使老师和学生之间没有教学之前就产生心灵障碍,对学生的成长造成莫大的影响。也影响他的将来的世界观,则让学生觉得这片神圣的净土,也有不平等。他们长大就难用平等对待别人,这是非常可怕的。

二. 全班的学生当中总有些视力听力较弱的学生要照顾,家长和朋友会反复打招呼,而这个又没有合适的标准,此外学生的身高也极不平衡,视力最差的也许身高最高。这又是班主任的困惑,由于我们的教育的问题,现在高中几乎都有近视,都是说视力不好,该如何照顾。

三. 由于学校和学校之间、班级和班级之间的升学率的竞争是老师尤其是班主任的压力,又得无奈的将成绩相当突出的学生放在较好的位置,压力呀!这样就会让学生觉得不公平,成绩突出的学生也在潜意识中有这样的认识,虽然照顾了自己,也还难为情,使自己和其他同学之间产生隔阂,也不利于将来心灵的成长。而且每个学生是家庭的希望,也是晴雨表,他们的喜怒哀思影响着一个家庭的世界观和社会观,人生观。

而家庭是社会的细胞,可以想象拥有这样的细胞的肌体会健康吗?这样的身体会永恒的出问题。

建议要从速从快解决这个最容易解决而又最重要的问题,它关系着民族和国家的未来。关系着所有人的幸福感和社会责任感。如果社会抛弃了他,他会认同社会吗?

所以我呼吁党中央和教育部,各级政府从政治的高度来认识。

shasha 219.239.238.*** 发表于2009-10-14 14:26:20

课程标准的建立不仅仅是依照最科学的教育研究成果来完成的。尽管从理论和实验上说,越早让孩子解除科学教育就越好。但是我国目前的师资力量,财力,物力的制约很可能让这个实验中的成果在现实中并不可行。
R Chen 165.123.243.*** 发表于2009-08-12 21:22:41

Dunber实验很有趣,结果似乎支持这样一种理论,当一种不正确的概念(用C1表示)形成后,如果提供少量与之抵触的数据,学习者抑制了这些信息。

这种结果也不是很让人吃惊。类似的例子如水星近日点运动。一开始科学家不会因为这个观测就否定了牛顿的引力观。

有两点值得注意,

一。Dunber实验不能很好的反映学校的学习过程。在学校,老师提供一个正确的理论(C2),因为C2的存在,否定C1会较为容易,因为数据更支持C2. Dunber实验没有反映这一点。

二。Dunber实验假定了学习者存在一个先验理论。有时候这个假设也不适用,比如儿童很难有光的本质的概念。

dd 125.96.45.*** 发表于2009-06-15 11:55:39

引人深思,确实子女教育是个很大也很重要的问题,早点为子女进行生涯规划并更早的进行这方面的教育才是跟本的解决之道.可以去"七色花生涯管理网"这看看我自己就获益良多.
韦玮 113.14.89.*** 发表于2009-05-29 01:09:02

老师好,很谢谢您为大家提供的这些信息,我一直在关注您,感谢您
李宇心 123.116.238.*** 发表于2009-04-21 09:18:06

人类的定义:人类与动物之间存在距离的度量标准是大脑思维。人类与动物的位置各距两端,中间产生的距离是人类大脑思维能力的进化程度,大脑思维能力完全消失的时候,回归动物的本性;大脑思维能力进化到人体组织完全脱离动物属性的时候,升华为纯粹的人或者另外的宇宙生物。大脑思维能力在动物和人类之间任意位置存在,自由滑动的时刻是大脑思维能力进化或退化的真实表现,人类进程中每个时期大脑思维能力停留的位置,确定人类的实质表现。

人类是由于具备大脑思维能力之后才进化为人类(高级动物)人类大脑思维进化经历了三个重要阶段:“神鬼学说、哲学体系和科学体系”,目前人类社会之中三种体系都存在!人类属性的智慧能力就是大脑思维能力。人类大脑思维只具备四种能力:“认知、解读、定义和创想”,只有精准的解析人类大脑思维能力固有和运行规律与原则之后,人们才能够精准的解析:“说明即使在概念的改变发生的时候,学生仍然保留了他们原来的前概念,只不过新的知识抑制了他们原来的概念”等问题的真实!

大脑思维具备固定思维模式是规律,每个人大脑组织之中只要存储有内容就一定不会忘记(脑组织受到伤害除外)!

每个人都万分看重的智慧能力确实主要由大脑组织来完成其运行进程,每个人都不可否认的是“控制机构”是操控人类所有行为举止启动和运行的唯一机构!

人类个体控制机构之中只有:“动物属性天生遗传的能量和大脑思维后天进化的能力”!任何人在出生的时期大脑思维能力都是出于静止状态,精准的说每个人具备的人类属性智慧能力都是从静止开始,完全相等!

婴幼儿出生之后的控制机构主要掌握在动物属性之中,只有随着大脑思维激活、拓展和提升进程逐渐展开的时期才会逐渐的具备人类属性的智慧能力,这却是需求——教育!确实需求——精准教育!

欢迎登陆人类精准教育网站www.precedu.com!

李宇心

boobs 61.51.72.*** 发表于2009-04-17 09:35:06

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chenfeng 125.108.157.*** 发表于2009-04-02 23:17:30

我看了好几篇 明白了你的意思 有道理 等待,。。教育部的好消息
双色球 117.25.168.*** 发表于2009-03-25 20:26:05

好,不错
chenyizhen 222.70.133.*** 发表于2009-03-16 19:53:06

老师,您好!您好久没更新博克了,您的学生
聪儿爷爷 发表于2009-03-10 00:23:52

韦老师,好久没有看到您露面了,很担心呢!身体还好吧?
王英杰 222.74.59.*** 发表于2009-03-06 18:23:07

韦院士的文字的确很精辟,希望能有机会相您老学习!
童心 123.120.155.*** 发表于2009-03-05 23:58:29

韦老师说的是特专业,有些还看不明白。
冰袋 116.231.6.*** 发表于2009-03-04 14:57:46

韦老师说的很专业啊
好心 123.120.155.*** 发表于2009-03-02 16:02:03

谢谢回复!我也怀疑有问题,但中国教育专家委员会拿出的执照是由国家事业单位登记管理局注册的事业法人,法人是韦钰,注册资金50万元。真坏韦部长的名声!现在有些骗子毫无顾忌,召开会议时,主席台坐的是政府教育官员,因此,加入者纷纷掏钱,只要掏钱就能成专家,拿证书,这真是赚钱的捷径啊!
回复“好心 114.243.226.** 211.145.61.*** 发表于2009-03-01 19:59:48

我们也发现了这个机构,并在通过教育部和中国科协调查这个机构。经过我们与韦钰院士沟通,她没有授权任何人、也没有提供任何证件去注册成立这样一个机构,同时保留追究此事的权利。
geliya2009 发表于2009-02-26 14:57:23

我的宝宝马上就要出生了, 在此,我为他做了一份教划。

一、培养方向

善良、好学、谦虚、自强、孝顺、品德好

二、各阶段培养目标

1、0——3岁

明确性别 生活中认识各种事物 具备基本辨认能力 能够说出自己及家庭基本情况 身体协调 热爱运动 游戏教育与直观生活化教育相结合 有一定识字量

能复述言语及简单故事 爱好观察 喜欢动手操作完成简单愿望 有礼貌

2、幼儿园阶段3——6岁

配合幼儿园掌握各种教育训练内容,强化动手及肢体协调能力

3、小学阶段6——12岁

根据小学校教育教学内容适当补习、强化、补充,熟练掌握小学阶段基本知识和技能

好心 114.243.226.*** 发表于2009-02-26 11:44:37

韦部长您好!现社会上有个组织,拿着国家编制局批的,您是法人,注册资金50万的“中国教育专家委员会”牌子到处招募会员,还列了一大批国内知名的教育专家,成立了多个专业委员会,挺唬人,但他们做事就是要钱,又不像是您的风格,请您出面说一下好,如是真的要规范一下,是假的就不让那么多信任您的人上当受骗!
science 58.213.165.*** 发表于2009-02-15 16:17:30

好久未见韦院士写博文了,近来可好?祝身体健康,万事顺利!
骆英 125.34.38.*** 发表于2009-02-11 21:58:05

关键是给人造成损失了没有
szq 218.89.48.*** 发表于2009-02-11 21:54:52

好、专业
也许知道 125.254.187.*** 发表于2009-02-03 14:12:49

我觉得硅谷与中国最大的不同就在于,美国硅谷里公司搞出来的东西大都进入了我们的日常生活。但是中国的高科技也许是因为太高了吧。大都进入我不了我们的生活。换而言之,中国称自己高科技,你可以信它存在,也可以信它不存在。因为作为普通人的我来说跟本摸不着底。我只知道,我所在的企业居然还是属于劳动密集型企业,试问,如果中国真是一个技术型国家,那劳动力是不是过于过胜了。科技只是中国的一种晃子。是为了那些专家搞钱的门路。

我的博克 

http://wsaelel.blogspot.com/

“也许知道”

reader66 129.9.163.*** 发表于2009-01-29 01:21:30

你的工作对国家民族功德无量。

Kids should learn the right thing first. otherwise, it is too hard to correct them later.

This artical provide a similar view like you said here.

http://thoughtsonquotes.blogspot.com/2008/02/learning-is-easy-unlearning-is-hard.html

太行人 121.41.234.*** 发表于2009-01-28 08:44:21

祝韦老师新年快乐!
binkr 118.120.242.*** 发表于2009-01-27 20:05:10

我还在想要不要孩子呢

————————————————————

Windows7吧论坛:http://bbs.windows78.com.cn/

主站:http://www.windows78.com.cn/

交流群:79499110

http://bbs.windows78.com.cn/images/Windows7吧论坛.jpg

chenyz 124.77.115.*** 发表于2009-01-20 20:50:16

老师,您好!好久没看您的博客了,祝你新年快乐 及生日快乐.您的学生
www.599cn.com 124.236.18.*** 发表于2009-01-11 04:37:28

韦老师,能向你要一个动画吗?

上次在北京听了您的讲座,收获良多。很感动于您为中国孩子和教育所做的不计回报的贡献。在吉林省您也和我们一起参加了“做中学”活动,您的亲切您的知识渊博让我们都很喜欢。

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最近,我要在学校参加一个论坛活动,想向您要您的幻灯片里面的“5~20岁脑的变化”动画。不知是否过于冒昧。

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如果您方便传到我的邮箱:tjlzjm@163.com里好吗?

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不论是否可以,在这里都对您表示感谢!

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很喜欢您!!!!

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painting 222.47.64.*** 发表于2009-01-05 17:39:07

理解万岁
xiaodingding 124.236.18.*** 发表于2008-12-23 03:04:44

哈哈 支持一下 呵呵 欢迎来我的小站坐坐

changch 发表于2008-12-19 22:33:55

韦老师:

我是一名小学科学老师,前两天参加培训,又提起“是否恢复一、二年级科学课”的事,马上想到了您。

是啊,我很赞成恢复一二年级科学课,不在乎知识的多少,而在于一种方法、能力、兴趣的开发和渗透,我认为很有必要!

wuzhiqing19 发表于2008-12-04 10:00:26

在新教改中取消小学一、二年级的科学课是不正确的。

Watches man 58.212.81.*** 发表于2008-12-02 18:55:39

认真的态度、好奇和探索的精神、良好的独立思维模式和想象力是在教学中需要注意的关键。
Replica Watches 58.212.81.*** 发表于2008-12-02 18:49:42

实验结果下次看,今天先留言做个记号! 哈哈……
吉林省 赵军梅 218.62.21.*** 发表于2008-11-26 11:06:58

韦老师,能向你要一个动画吗?

上次在北京听了您的讲座,收获良多。很感动于您为中国孩子和教育所做的不计回报的贡献。在吉林省您也和我们一起参加了“做中学”活动,您的亲切您的知识渊博让我们都很喜欢。

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218.62.21.*** 发表于2008-11-26 11:00:12

面积
219.140.159.*** 发表于2008-11-21 13:34:57

教师节和中秋节要到了,祝您身体健康!万事顺利!
老鱼 221.220.181.*** 发表于2008-11-10 22:20:46

这是我们的博客网址http://blog.sina.com.cn/bjlvka
老鱼 221.220.181.*** 发表于2008-11-10 22:18:29

您好,韦老,我是持有北京绿卡的学生家长,在京工作快十多年了,当初作为京战略引进高级知识分子,颁发了北京工作居住证。孩子从小学就跟随我们在京读书了,也算是全家定居北京了吧。孩子现已高一,可由于市政府对绿卡人士的承诺的变化,将马上面临不能在京高考的问题,有相同问题的家长还有好一些,找到相关一些部门一直没有答复,上面的网址是我们在京绿卡人搞的,希望政府部门对我们这个边缘人群的重视,在这里也希望您老也关注下我们,我们这些不能高考的子女,谢谢。
蒙蒙 192.168.0.*** 发表于2008-11-03 23:21:50

韦部长,好久没更新blog了

一直期待啊……

Ted Zhang 222.70.23.*** 发表于2008-10-19 16:54:39

各位同仁:

南京大学教授董健关于《大学校长已官员化不再是教育家》一文一针见血,值得看看。Ted Zhang:

http://blog.sina.com.cn/tieguang

董健曾任南京大学副校长,今年72岁。总结30年改革和大学教育现状,他指出,当今教育存在一些危机。大学官僚化、学术腐败,抄袭、剽窃时有发生,大学精神在衰退。

  “30年来教育改革多是表层的,缺少实质性举措。”董健说,恢复高考、高校扩招、大学合并等改革,都未曾触及大学精神的实质内核。“时下出现的大学腐败现象,不是改革的结果,而是改革缺位,原有被掩盖的许多问题,在社会进入市场经济后爆发出来”。

  董健说,一些改革本身也存在问题,比如本科、硕士和博士等一再扩招,“有一个博导带了35个博士生,简直是误人子弟”。而论文答辩时,若不让其通过,又感觉对他不公平,“同样水平,在别处可能过了。这是体制问题,靠几个人把不住防线”。

  董健说,教育是“软”任务,它出问题,伤害在文化深层,破坏的是民族精神资源,不会马上看到,但影响未来。“今天教育中存在的问题,50年后,我们和子孙后代将尝到苦果。”董健说,教育改革虽是“软任务”,但非常迫切!

  大学精神是什么?董健认为,大学之“大”,内涵应该是思想自由、学术自由;培养人完善人,不断提升人格和道德;独立于政治权力之外,追求学术真理。

  “大学要把学生培养成和谐发展的人,而不是有用的机器。”董健引用爱因斯坦的话指出,大学教育有两种模式,一种是工具制造型教育,教给学生技能,让他们成为实用“工具”;一种是人格提升型教育,把学习看成完善人格的高尚事情,培养出来的是“和谐的人”,能分辨真假、善恶和美丑,成为公共知识分子。

  董健指出,现在许多大学校长已经官员化,不再是教育家,且存在官商勾结、权钱交易等腐败现象,不少商人都戴上了“教授”头衔,“这是可悲的”。

  大学如何进一步改革?董健认为,要实现“大学办学”而不是教育部办学。大学要建立董事会、校友会和教授会,办学最高权力在董事会。实现独立发展。

  董健认为,现在不断发生的社会事件,源头往往在人文精神缺失,导致道德行为失范,诚信良知泯灭。中国人文教育缺位,需要重补启蒙主义课。

王燕 121.15.13.*** 发表于2008-10-14 22:50:55

韦老,您好!

看您的文章的确有很多收获,我想了解一下“中国儿童气质、性格分类和教养的关系”这些内容,能否推荐一些文章或网址让我学习。另外我在深圳做老师,如果需要一些原始调查数据采样,我愿意效劳.

双色球 220.160.152.*** 发表于2008-09-26 03:07:35

路过 看看而已
science 124.16.7.*** 发表于2008-09-08 23:25:38

好久未见韦院士更新博客,不知近来可好?

教师节和中秋节要到了,祝您身体健康!万事顺利!

阳阳 发表于2008-09-03 22:40:24

对于低年级学生来讲,课堂上所讲的东西并不能全部消化吸收,很多知识都是一知半解的。很多孩子都喜欢科学这门课程,可是不能时常阅读教材就不能完全掌握这门课程。
阳阳 发表于2008-09-03 22:38:01

因为学校称教材要循环使用三年,发下去的话怕有的学生损坏教材。
阳阳 发表于2008-09-03 22:37:09

阳阳今年上三年级,学校新开设了科学课,可是因为现在免费的义务教育,科学教材不发放到学生手中,只是上课的时候发下来,孩子有问题想问家长也不行。
阳阳 发表于2008-09-03 22:35:48

您好!
李克 124.108.47.*** 发表于2008-09-02 11:46:38

韦院士:能问一下新教改取消小学一二年级科学课的理论依据是什么吗?您都已经是教育部副长了,难道这种决定的科学依据依然没有明确吗?我真的不知道教育部在做什么,这么简单的管理学逻辑居然还没有在新教改中解决,那么我们的孩子受什么样的教育?我们民族的未来怎么办呀?
安德烈 218.75.147.*** 发表于2008-09-01 09:47:27

我不就教育文章本身发表看法。。只就里面的自由落体看法发表看法。。我想说,有趣的是。。自由落体违背人的一般直觉,但恐怕不仅仅是一种一般上的概念问题。。。引力质量和惯性质量是两个不同的量,它们相等本身就是个奇迹。。这个相等的事实一直影响着科学界,而在这个基础上,爱因斯坦发展出了广义相对论,但感觉到现在,这个事实背后的含义依然是不明了的。。
韦钰 211.138.201.*** 发表于2008-08-15 06:50:40

教师力量不足,只要重视,通过补充和培训是可以解决的,如果我们的学生不能得到最好的教育,未来的竞争中谁会原谅他们。我们对未来最重要的投资应该是教育,我们有责任尽最大能力为我们的孩子提供最好的教育。
zhenyeren 125.110.45.*** 发表于2008-08-14 09:44:10

韦老,您好!

我同意回复小学一二年级科学,但是目前来说,并不能推广,因为小学科学师资还很欠缺,而且是绝大部分,你连我们经济较为发达的温州,小学科学专职老师很少,试想连老师自己对科学的理解都难以上层次,如何引导好学生,奠基良好的科学基础。

请联系实际情况 再定方案解决

dqingxulinda999 发表于2008-08-01 13:07:54

还有就是我家小子问是动不动就笑,打哭了一会儿又马上哈哈大笑,会不会是脑不正常啊?

他现在是2岁4个月9天大了。

dqingxulinda999 发表于2008-08-01 13:06:34

韦老:

您好!

男童在2岁4个月大时的身高大概是多少,我家小孩好像是偏矮!

幸福文秘网 123.13.93.*** 发表于2008-07-31 18:04:32

您的文章写的真好,我打算转载一下,不知道你是否同意?
刘宁 58.213.154.*** 发表于2008-07-31 15:38:28

韦老:

您好!

看到您领导的关于神经与脑科学应用于学习科学方面的研究,非常敬佩您科学探索的气魄和远见,还有您对“做中学”推广的努力。

我有一大脑承受度问题一直没能找到检测方法,希望您的学习研究中心能给予技术支持,同时也是为贵中心提供学习与大脑高强度承受度问题的研究基材。

大脑承受度问题是我在做“知识点个体生成推演教学”时发现,在学习方式转变,学习兴趣、效率及大脑兴奋度提高后会出现大脑疲劳过度问题,而过程中没有征兆。

个体生成推演教学是没有例题模仿与老师讲解的问题引导分析判断推演学习。依靠设置题感难度调节知识性质理解深度和培养判断评价价值标准系。在新知识生成过程中的成就感,探索中的好奇心,随时面临错误的刺激这些都会点燃思维兴奋度。用不同观点学生各自表述、辩驳、点评来校对答案,并使内化知识加工表达。没有参照标准面临生成所得的可靠性质疑,及校对答案时的观点对抗会激发思维层次的提升。

问题是为什么在过程中学生表现的是轻松愉快,而过后会出现大脑疲劳过度现象呢。里面成因一直无法找到。希望贵中心能提供技术支持,在此先行拜谢。

刘宁

2008.7.31

13601462052

泰德张 116.233.24.*** 发表于2008-07-20 10:55:22

《取消小学一、二年级的科学课是不正确的》

非常同意韦博士关于"在新教改中取消小学一、二年级的科学课是不正确的"的观点。

当我们讨论概念形成时,我们更应该关注学生的这些错误或不准确的概念是如何形成的;或者说在形成概念的过程中,教师、教材、家长、社会、媒体到底对学习的主体——学生起了什么作用?即使是小学、幼儿园的学生,也不能随便乱教;小时候形成的概念和习惯很难改掉。可怕的是,我们的教材编写者有多大水平,我们的老师有多大能力?很让人担忧。我们家长固有的观念和媒体的宣传,也是影响学生成长的重大因素。

任何东西都有两面性,即使是专家头脑中的理论和概念,你就可以保证永远是正确的吗?新的测量技术导致的新的发现,很可能推翻专家的设想。美国人说:孩子都是天生的科学家。孩子的天性是好奇,因此具有热情,喜欢质询,这就是科学家需要有的基本素质。然而又是谁抹杀了孩子的天性?即使是好的概念或好的理论,如果我们用不恰当的方式去教学,也会变成我们前进的障碍。爱因斯坦曾经讲过,他之所以研究相对论的原因之一,是他从小就没有理解什么是时间。

如果在小学开设科学课程,接着要考虑的更重要的问题是:什么样的教材,谁来教。多年来应试教育和高教盲目发展的恶果已经显现,我们现在许多的大学毕业生和研究生连基本概念都没有搞懂,如何谈上科学素养,又如何教好下一代?

搞好教材的选择、培养好师资队伍更有好的和实际的社会意义。

在此,再次强调我上次的评论:概念应该建立在理解之上,真正具有批判思维的人,会仔细思考和了解概念和理论建立的基础(假定)和局限性,面对新的概念时,更注重其建立的基础和推理的过程,虽然需要反复但理解也非难事。因此,认真的态度、好奇和探索的精神、良好的独立思维模式和想象力是在教学中需要注意的关键。

http://blog.sina.com.cn/u/1231524183

欢迎批评指导

Ireine 125.36.84.*** 发表于2008-07-19 09:21:08

如此看来,皮亚杰所认为的认识发展的两个基本形式——同化和顺应确有其神经生物学基础,只是顺应的过程不是认识的重组,而是对原有概念的抑制,这确是一个令人耳目一新的结论 。
韦钰 117.89.160.*** 发表于2008-07-18 16:18:22

在神经科学中认为行为变化或心理变化都会有脑中发生的生物过程伴随.学习就是获取信息、储存 、需要时可以提取、并影响行为的过程,此过程始终会由情绪伴随并受到情绪的影响。学生的概念和外部的信息即使是一致时,加强性的学习仍会发生,神经元之间的联结会发生相应的变化,不管这种变化是多是少,都表示学习过程存在了。
Ireine 125.36.87.*** 发表于2008-07-18 15:22:31

我们的教育理论太需要这样的科学实验的支持。
蒙蒙 220.173.136.*** 发表于2008-07-18 08:55:26

回去再看了一遍,又与同事讨论了一番,才明白没看懂的原因是我原有的对“学习”的理解与文中所说的“学习”存在冲突,哈,我的“前扣带回”被激活啦:)

“在不同大小的球以同样的速度下落时,学过物理的学生脑中的尾核和副海马区激活,说明他们已经接受了正确的有关自由落体的科学概念,学习过程发生。……而普通的成年人显示的结果则相反,他们在观看大小不同的两个球先后落地时,脑中的尾核和副海马区激活”

原有的对“学习”的理解是,学习总是意味着“变化”。刚刚查了一下《教育心理学》(莫雷主编,2002年广东高等教育出版社出版),“学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程”(p34-35)。

按照这种理解,Dunbar博士在测试中所发现的“当现实的结果和原来持有的概念一致时”学生的行为就不应该叫“学习”。

脑科学的研究表明,“尾核被激活表示学习过程发生”(sorry,对脑科学的研究我一窍不通,不知道是如何得出这种结论的),那是否意味着我们对“学习”概念的理解也要更新了呢?

文中关于“抑制”而不是“重构”的观点确实令人耳目一新:)

蒙蒙 220.173.136.*** 发表于2008-07-17 22:10:34

对Dunber博士的实验和实验结果还没看懂,今天回去休息了,明天继续看。
Ted Zhang 116.233.24.*** 发表于2008-07-17 11:23:25

虽然神经科学的研究得出了一些结论,但如何应用到实际的教学过程仍然是个重要的问题。

概念应该建立在理解之上,真正具有批判思维的人,会仔细思考和了解概念和理论建立的基础(假定)和局限性,面对新的概念时,更注重其建立的基础和推理的过程,虽然需要反复但理解也非难事。因此,认真的态度、好奇和探索的精神、良好的独立思维模式和想象力是在教学中需要注意的关键。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_496791570100aa75.html

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